Көмекші мектепте оқыту әдістері, олардың классификациясы – педагогика рефераты

Жоспар

Оқыту әдісін түсіну

2 Оқыту әдістерінің жіктелуі

3 Жеке оқыту әдісінің сипаттамасы

Оқыту әдісін түсіну

Оқыту әдістері – бұл тәрбиелік міндеттерді шешуге бағытталған мұғалім мен оқушының іс-әрекетін жүйелі, өзара байланысты әдіс.

Қабылдау – бұл егжей-тегжейлі, әдіс бөлігі, ойлаудың жеке операциялары, білімді игеру кезіндегі сәттер, дағдылар мен қабілеттерді қалыптастыру. Қабылдау өзін-өзі оқыту міндеті болып табылады, және бұл бағынады бір N отырып жүзеге асырылады елдің, бойынша осы әдістің билік.

Бірдей оқыту әдістерін әртүрлі әдістерде қолдануға болады. Керісінше, әртүрлі мұғалімдер үшін бірдей әдіс әртүрлі әдістерді қамтуы мүмкін. әдістерін құрылыс әдісі, бірақ бұл оларды емес, бойынша vokupnostyu.

Оқыту әдісі – бұл тәуелсіз құрылымдық бөлім. Ол, белгілі бір мақсатқа бағынатын оқыту мәселесін шешеді әрқашан, жоспарланған нәтижелерге әкеледі белгілі мазмұнға меңгеру әкеледі с татуировкасы.

Оқыту әдістерінің жиынтығы – бұл балаларға ұсынылатын қоршаған шындықты білудің тәсілі. анықталады жолы, Мен, психикалық даму табиғаты, оқыту мүмкіндігін жүзеге асырады, студенттік жеке шегінен қалыптастырады.

 

2 Оқыту әдістерінің жіктелуі

 

Оқыту әдістерінің қарапайым жіктелуі мұғалім мен оқушының жұмыс жасау әдісіне сәйкес келеді. Бірінші топқа оқыту әдістемесін қамтиды: мысық жылы әңгіме, әңгіме, сипаттамасы, мұғалімнің түсіндіру және басқа да туралы ryh негізгі рөлін мұғалім тиесілі. Бұл жағдайда, міндеті, Сіз тұсаукесерін түсінуге пайымдау логикасын сақтауын қамтамасыз ету болып табылады студенттік берілген , яғни материалды және ол кейінірек Play есте алады туралы әк.

жаттығулар, тәуелсіз зертхана және оң жақ: екінші топ оқытудың әдістері кіреді үшін аналитикалық жұмыс, бақылау жұмыстары,.

Қазіргі уақытта педагогикада оқытудың барлық әдістерін үш топқа бөлетін классификация бар: ауызша, визуалдық және практикалық. Осы Бөлімнің негізі Hara болып табылады үшін басымдық және тұрғысынан танымдық белсенділігін тер бір білім (.: қараңыз: – М., 1976 Баранов SY, Slastenin VA Педагогика Ескерту) сатып алу көзі.

Оқу материалын берудің ең көп таралған вербальды (ауызша, ауызша) әдістері: әңгіме, сипаттау және түсіндіру, әңгіме. РА осы мұғалімнің тұрмыс сөзі, бар ертегі немесе әңгіме, оқушылардың ойлау және сөйлеу Оқушы мен мұғалім арасындағы қарым-қатынас негізгі нысаны болып табылады дамиды. мұғалімі сөйлеу студенттер үшін үлгі ретінде қызмет етеді және өз сөз байытады, олардың ұғымдық аппаратты және белсенді сөздік қорын кеңейту, N тереңдетуге сөз туралы және т.б., басқалардың сөйлеу реді, оқу материалын үшін қызығушылық , яғни BaRkS, бұл материал оңай Уч түсініледі ретінде schihsya.

Осыған байланысты, мұғалім оқу материалының ауызша презентация мазмұнының тарапынан, және баптың талаптарын сериясын қанағаттандыру үшін шамамен тұсаукесер Rhone нысандары:

· Мұғалімі айқындайтын оқу-материалдық бірінші ғылыми жарамды болуы тиіс;

· Оқыту материал белгілі бір жүйесі мен консистенциясы жазылады;

· Оқу материалын тұсаукесері мұғалімі айқын және қолжетімді UMS болуы, айқындық, айқындылығы мен ғылым қарапайымдылығын талап тонна -есі кем студенттер venno;

· Мұғалімі айқындайтын материалдық студенттер үшін жақын және қызықты болуы тиіс; егер мұғалім қоршаған өмір, өмір, жұмыс туралы мысалдар келтірсе, мұндай тұжырым болар еді;

• Мұғалімнің ауызша баяндамасы көрнекі құралдарды, графикалық және иллюстрациялық жұмыстарды көрсетумен ұштасып, оқушылардың белсенді болуға бағытталған қабілеттерін дамытуға бағытталған жиі қайталанулармен, өзіндік жұмыстармен және жаттығулармен бекітілуі керек ;

· Мұғалім жиынтық, тұтас, толық және бағалы ақпараттық болуы тиіс.

түрлі ақаулар р бар балалар санының көп (әсіресе кіші студенттер арасында) арнайы мектеп оқушыларының арасында электрондық чи. Логопед бұл кемшіліктерді түзетумен айналысса да, бұл мұғалімнің рөлін төмендетпейді. Әр мұғалім өз сөзінің мәнерлілігі бойынша жұмыс жасауы керек. Сіз Мәнерлеп сағ мүмкін емес болса, арнайы мектеп жақсы мұғалім бола алмайды және ұры және красноречиво айтуға айтып. Өзінің интонациясымен мұғалім оқылып жатқан жұмыстың өзіндік ерекшелігіне баса назар аударады, сондықтан оны оқушылардың түсінуіне қол жетімді етеді.

Материалды оқып үйрену мұғалімнің сөйлеу қарқынын анықтайды. Егер мұғалімнің презентациясы тез қарқынмен жүргізілсе, онда баланың ойы мұғалімнің сөзіне ілесе бермейді, зейін қойып, тым қатты тартылады, тез төмендейді, жұмыс қабілеті төмендейді. Оқушы тыңдауға және естуге, өшіру үшін тоқтатқан және жұмыс etsya.

Арнайы мектепте оқыған барлық жылдарында мұғалімнің сөйлеу қарқыны үлкен мәнге ие, бірақ ол төменгі сыныптардағы сабақтарда ерекше мәнге ие болады. Мұғалімнің сабырлы, тіпті эмоционалды бояуы болмаса, үлкен педагогикалық нәтиже береді. Мұғалімнің сөзі құрылымдық жағынан қарапайым, студенттерге түсінікті және бірнеше сөзден тұруы керек. Сондықтан, мұғалім оқытудың жеке қажеттіліктеріне, оның бейімделу толық арнайы емдеу Оқулық мәтінін жүзеге асыру қажет х оқушысы осы сыныпты.

Бұл арнайы мектеп мұғалімдері логикалық ережелер болуы тиіс с -Ной. әрбір сөз тіркестерін, презентация ретпен, пән кешенді, бірақ қысқа және түсінікті сипаттамасы зерттелетін немесе yavl дұрыс құрылысы Nia – сөйлеу мұғалім үшін міндетті талап, арнайы мектепте ретінде, ол сондай-ақ ақыл-есі кем оқушылардың ойлау түзету құралы болып табылады.

 

3 Жеке оқыту әдісінің сипаттамасы

 

Арнайы мектепте оқытудың негізгі әдістерінің бірі – әңгіме – табиғаттағы және қоғамдағы оқиғалар, фактілер, процестер, құбылыстарды жеке адам немесе адамдар тобына ауызша сипаттау болып табылатын оқу материалын ұсыну нысаны. Сюжетте ғылыми жаңалықтар, жазушылардың, ақындардың өмірбаяндары, тарихи оқиғалар, жануарлар мен өсімдіктердің өмірі және т.б. туралы ақпарат беріледі. Әңгіме әдісі экскурсия, фильмдер көру, кітап оқудан алған әсерлерімен бөлісуге ыңғайлы.

Арнайы мектепте болған оқиғаға келесі талаптар қойылады.

Тақырып пен мазмұнның анықтылығы. А тарихы әрқашан байланыс, егер дайджест жақсы және жеңіл есте электрондық Denia, фактілер мен оқиғалар, мысалдар және т. D. бір жалпы тақырып, дәйекті және жүйелі ашып отыр жалғыз нысан, комбайн электрондық шаңғы.

Эмоционалдылық Оқушының жеке тәжірибесімен, жергілікті жағдайлар мен оқиғалармен байланыстыруы оны қызықты және ақыл-есі кем оқушыларға түсінуге қол жетімді етеді, эмпатияны тудырады және сезімдерін оятады. мұғалім нақты жағдайды және психологиялық адамның ескере отырып, оның тарихын дайындайды мырза Nosta студенттер.

Құрылымның айқындылығы. Оқытушының тарихы айқын ағысының болуы тиіс үшін финалға нүктесін шарықтау, басы, оқиғалардың дамуы: тур. Сабақтың әдісі ретінде сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолданылады. Біріншіден, материал теориялық дәлелдеуді қажет етпейтін жағдайларда жаңа білімді байланыстыру үшін. Бұл қосымша білім берудің құралы бола алады.

Әңгіме сабақта дербес орынға ие болуы мүмкін және оны түсіндіру процесіне оның әртүрлі кезеңдерінде қосылуы мүмкін. Сабақтың басында ол студенттерді жаңа материалды меңгеруге дайындайды. Бұл жағдайда мұғалім өзінің әңгімесінде осы тақырып бойынша оқушылар бұрын алған білімдерін жүйелеп, жинақтайды.

әңгіме жаңа білім байланысып негізгі әдісі болып табылады, онда ол теңіз деңгейінен басым бөлігін төледі туралы ғарыш аппараттарын. Сабақтың соңында мұғалімнің әңгімесі білгендерін қорытындылайды (егер оқушылар мұны өз бетінше жасай алмаса).

Түсіндіру – теориялық оқу материалын игеру әдісі. Бұл әдістің басты ерекшелігі мыналарды көрсететін теориялық дәлелдер болып табылады:

· Білім мен оқушылардың даму деңгейіне қол негізінде шешілетін болады танымдық тапсырманы тұжырымдау;

· Нақты материал қатаң, мұқият іріктеу;

· Дәлелдер белгілі бір нысаны: талдау және синтез, (ол жасалады, атап айтқанда, фактілерге негізделген) бақылау мен қорытындылар индукциялық, (бұрын неғұрлым нақты ереже тұжырымдалған жалпы ережелер, сөз оқыған негізінде шегерім туралы кернеу);

· Иллюстрациялық материалдарды қолдану (суреттер, сызбалар, диаграммалар және т.б.);

· Қорытынды тұжырымы;

· Оқыту нақты жағдайға байланысты қажетті қосымша ажарлайтын ұпай қосу. мұғалім (әлсіз студенттер, әңгіме кейбір бөлігін білдіруге тиіс пайдалана отырып, мысалы, ықтимал қиындықтарды болжап және жұмыс әр түрлі дайындалу керек , яғни , оларға көп қол жетімді).

түсіндіру маңызды элементі кері байланыс алу болып табылады Мен «(» Саша, сен маған жай ғана айтқан сөздерін түсінуге болады? «) қиын жерлерде оның түсіністік туралы есепте студенттерді нұсқау, сұрақтар қою арқылы жүзеге асырылады байланыс, (белгілі бір психикалық немесе әрекетті орындау үшін ұсынады Енді менің не айтқанымды жазып алыңыз ». Түсіндіру процесінде кері байланыс, сыныппен байланысу мұғалімге түсіндіруді жақсартуға, сабақ барысында қажетті түзетулер мен түзетулер енгізуге көмектеседі.

оқу әдісі ретінде әңгіме шеберлігі м үйрену сұрақ-жауап нысаны болып табылады және сәйкес материалдарды.

Осы әдістің қолдану үшін басты талап – ойластырылған сұрақтар мен ұйғарынды қатаң жүйесі және Гай студент жауап.

Сұрақтар (, негізгі орта және қосымша) байланысты болуы керек, студенттер алдын ала түсіну Крюков салып, негізгі идеясына бағынады әңгіме кездесті.

А. Н. Граборов, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова және басқа да зерттеушілер арнайы мектептегі мұғалімнің сұрағына қойылатын талаптардың мағынасына және қойылатын талаптарға үлкен мән берді.

Дұрыс сұрақтар қою өнері – бұл ең алдымен нақты мазмұнды ақылмен таңдап, мектеп оқушыларының назарын аудару қабілеті. Сұрақ қою кезінде оқушылардың мүмкін жауаптарын есте ұстау керек. олар дұрыс болуы мүмкін деп, мұғалім алдын ала қосалқы, қосымша сұрақтар, сода бірқатар дайындайды р оқушының артықшылығын еді жауап, белгілі бір дизайн элементтері -containing.

Сұрақты сабақ алдында қою керек, оны бір оқушы қоймайды. Ерекше мектепте осы қарапайым ережені сақтау өте қажет. Сынып оқушылары олардың әрқайсысына жауап беру үшін мұғалім шақыруға болатындығын білсе ғана жұмысқа қосылады. Бір оқушыға сұрақ қою тапсырманы сыныптағы басқа оқушылардан алып тастайды.

Әрбір сұрақтарыңызды сипаттаңыз дәл, анық және дұрыс болуы тиіс , бұл фургонды және студенттерге түсінікті. Сұрақтың нақты және дұрыс тұжырымдалуы оқушыдан тек бір ғана емес, толық жауап алуды білдіреді. Мысалы, екі немесе одан да көп анықтаушы сөздерді («қайда», «қашан» және т.б.) қамтитын сұрақ көп мағыналы болмауы керек. Сіз сонымен қатар қатарынан бірнеше сұрақ қоя алмайсыз. Сұрақтар көшесі ерекшеленеді тиіс бойынша өз мазмұны. басқалары іс-қимыл тақырыбын, оның сапасын, іс-әрекет уақытын, сондай-ақ кеңістіктік немесе себеп-салдарлық қажеттігін нақтылауға бағытталған отырғанда Олардың кейбіреулері, ( «Кім кітап оқиды?») негізгі болуы мүмкін туралы қабылдау.

Ақыл-есі кем балаларға қойылған сұрақтардың қиындық деңгейі әр түрлі болуы керек. Уақытша, кеңістіктік, себеп-салдарлық қатынастарды олар өте қиын қабылдайды, сондықтан осы қатынастарды анықтауға бағытталған сұрақтар мұғалімнің ерекше назарын талап етеді.

Белгілі бір тақырыпты немесе құбылысты жан-жақты зерттеу әр түрлі мазмұндағы сұрақтарды талап етеді. Арнайы мектепте бұқаралық мектепке қарағанда әрқашан олардың саны көп болады. Сұрақтың формасы мен күрделілігі балалардың жасына және интеллектуалдық ерекшеліктеріне байланысты. Сұрақтың әр түрлі формулаларын қолдану қайталауға арналған жаттығулардың түрлерін өзгертуге және оқушының тақырып немесе құбылыс туралы білімін тереңдетуге мүмкіндік береді.

Сұрақ қою кезінде тапсырманы студенттерге немесе «коучингке» тапсыруға болмайды. Міндеті – студенттердің ойлау логикасын дамыту. Дұрыс тұжырымдалған сұрақтар ынталандыру йо нұсқаулығын қараңыз, ең алдымен, болып табылады , өйткені байланыстарды, қасиеттері, де, шамамен баланың ойлау және белгілі бір нысанға бірінші ол айта тиіс, оның Про.

Ақыл-есі кем балаларды тәрбиелеудегі дараландыру сұрақтар түрінде де, оның мазмұны жағынан да даралануды қажет етеді . Мысалы, сөйлеу қабілеті жеткіліксіз болатын оқушыға сұрақ жауап беру мүмкіндігінше қысқа түрде ресімделуі немесе суреттер, тақырыптар және т.б. түрінде жауап беруі керек. Сұрақты жекелендіру талабы сұрақ қою талабына қайшы келмейді. алдынан, бүкіл сыныпқа. бұл жағдайда даралау жауап және жеке студенттің таңдауы көрсетіледі жылы қаржы бағалау.

Сұрақтарды тек ауызша ғана емес, сонымен қатар жазбаша түрде де қоюға болады, бұл оқушылардың ауызша ғана емес, жазбаша сөйлеуін де дамытуға мүмкіндік береді. Мысалы, мұғалім білгенін қайталап, бекіту мақсатын қойып отырған сабақ үшін ортақ тақырып бойынша бір-біріне байланысты бірқатар сұрақтар дайындайды. Бұл жағдайда сабақ бойынша жұмыс бірнеше жолмен жүзеге асырылуы мүмкін:

· Мұғалім ауызша сұрайды және ғалымдар ауызша жауап талап және Cove;

· Тақтаға сұрақтар жазады және жауаптарды ауызша немесе жазбаша түрде талап етеді;

· (Бөлек парақта) сұрақтар оқушылар таратады деп ойлаймын және TR үшін біраз уақыт береді электрондық Бует жауап.

Студенттің қойылған сұрақтарға жауабы мыналарды көрсетуі керек:

· Мәселелерді түсіну;

· Белсенді сөздікті қолдана отырып, өз логикалық жауаптарыңызды құру мүмкіндігі

· Тақырып бойынша студенттердің білімін көлемі.

Мұғалімнің сұрағы лексикалық сөз болып табылатын оқушының жауабын негізінен анықтайды, бірақ арнайы мектепте тіпті дұрыс тұжырымдалған мұғалімнің сұрағы оқушының жауабына әрқашан әсер етпейді.

мұғалім өте мұқият жауап және қате немесе дәлсіздіктер кез келген түзету тыс қалдыруға болмайды студенттерге қатысты керек туралы ЖЖБИ. Ақыл-есі кем балалар көбінесе жағымды немесе жағымсыз сипаттағы бір сөзбен жауап беруге дайын. Оқушыға сұрақ лексикасын қолдана отырып, егжей-тегжейлі сөйлеммен жауап беру қажет. Мұғалімнің міндеті – баланы әңгімелесуге, оның хабарламасын немесе әңгімесін дұрыс құруға, сұраққа толық жауап беруге үйрету.

оқулық оқушыларды жұмыс істеуге, кітап шаралардың бірі болып табылады әдістемесін меңгеру үкіметтік білім беру материал. Мектепте қалыптасқан кітаппен жұмыс істеу дағдылары мен дағдылары өмір бойы қалады.

оқыту осы әдісті пайдалану кезінде берілген негізгі назар талап болуы тиіс және карьерлері:

· Әрбір студент оқытылады орын таба мүмкіндігі болуы үшін, кітап болуы тиіс; – оқытушы (Бұл тармақ былай оқылсын таба нысанасы көрсету, кері берілуі туралы қысқаша және анық нұсқаулар беруі тиіс және ереже, т.б. …). арнайы мектеп ережелерін тексеру керек V Nosta ассимиляциялық нұсқаулар. тек Қылмыстық кодексіне шектелмеуі мүмкін және т.б. мақала білім болып табылатын бетті, ережелерді, zaniem, студенттер анық жұмыстың сипатын түсіну керек: ойнату қажет материалдың қандай, Плацента не екенін және telnost оқу операциялар, т.б.;..

· Оқушылар, осы кітаптың арқылы жұмыс процесінде күшті жақтарын бастысы таба алмай тырысып керек және бәрін есте.

Демонстрациялық әдісті қолдану студенттер арасында қарапайым идеялар шеңберін дамытуға жұмыс жасауға мүмкіндік береді және бір жағынан, балалардың тәжірибесін байыту және жүйелеу міндетін қояды, екінші жағынан, оларды тақырыпты, құбылысты байқауға, негізгі белгілерді бөліп көрсетуге, салыстыруға, қорытындылауға, анықтауға үйретеді. объектіге деген көзқарасыңызды белгілеңіз.

Нысанды көрсету оқушының оқу материалын игеруінен бұрын немесе аяқталуы мүмкін. Мұғалім балаларға суретті көрсетеді және суреттеуін сұрайды. Немесе түсіндіру барысында ол студенттерде қандай да бір түсінік қалыптастырады, содан кейін оның бейнесін көрсетеді, студенттердің презентациясын нақтылайды және түзетеді. Екінші жағдайда белсенділігі қысқартты отыр х Xia айтарлықтай жоғары samokontr элементтері болады жылғы LA жарқын көрсетіледі.

Мұғалімнің студенттерге айтқан алғашқы демонстрациясы – бұл оқушылардың қоршаған әлем туралы идеялары мен түсініктерін дамытуға ықпал ететін табиғи заттардың көрсетілімдері. Балалардың назарын жаңа, бейтаныс нысандарға ғана емес, сонымен қатар белгілі объектілерге де аудару керек. бөлімінде туралы соңғы жағдайда, объектінің зерттеу алдында бақылау әдісі. баланың зерттеу объектінің белгілі бір ретін ұсына отырып, біз РА үлес с vitiyu студенттің ойлау (мысалы, логикалық).

Нысанды зерттеуге негізделген қарапайым идеялар шеңберін дамыту жұмысы ақыл-есі кем студенттердің сезімдік тәжірибесін айтарлықтай байытады, оқушылардың сөйлеу тілін дамыту мен түзету үшін нақты материал ұсынады. Бұл студенттер SEQ бұрын әңгіме бастау емес, бұл маңызды болып табылады туралы оқытылатын пән zhitsya жарқын, жан-жақты сурет. Сондықтан әсерлерді дәйекті түрде беру сабақтың кейінгі нүктесіне ауыстырылады. Содан кейін оқушыларға сұрақтарға ұқсас және жүйелеуге болады.

Табиғи нысандарды көрсетуден бастап модельдердің көрсетілуіне өту керек. Алдымен бұл табиғи заттардың – ойыншықтардың қысқартылған көшірмелері. табиғи объектілер мен олардың модельдерін көрсету жақсы провинциясы туралы бір мезгілде DIT. Осылайша, бала біртіндеп N салыстыру және салыстыру мүмкіндігін құрылған және оның моделімен оң бүтін сан нысан.

Келесі кезең – жеке элементтермен жұмыс жасаудан элементтер тобымен жұмыс істеуге көшу. Бұл жерде байқалатын объектінің элементтері мен, ең алдымен, «алдында», «артында», «сол жақта», «үстінде» және т.б. сөздермен байланыс орнату өте маңызды.

арнайы мектепте қалай әдісін көрсету үшін, сіз келесі жалпы талап бере алады , ол ҰИА:

· Объект барлық нүктелер бағаналы көрінетін болуы керек көрсетті бастап ет;

· Түсіндіру кезінде ақыл-есі кем балалардың ерекше назар ғана қажетті артықшылықтарын көрсету керек және тазалау үшін, оны түсіндіріп кейін, кез келген жағдайда экспозиция алдын ала сараптама рұқсат керек емес ескере отырып;

· Әрбір студент алынған нұсқауларға және қолыңызда тапсырмаға сәйкес әрекет, сол қасиеттері және паш жағына назар аударады B білім байланысып байланысты объектінің;

· Ауызша сипаттамасы студенттер оны ақтады дұрыс және логикалық қалыптастыру, олардың бақылау дамуына ықпал етуі тиіс;

· Олар үшін қолжетімді деңгейде студент бақылау нәтижелерін тұжырымдау еді қамтамасыз ету үшін қажет.

Қазіргі уақытта, мектеп кеңінен сіз фильмдер көруге болады, ол әр түрлі оқу-әдістемелік құрал, пайдаланылады , сондықтан және диафильмдер, слайдтар және. Н. Мұндай демонстрациялық, ақпарат қосымша көзін студенттердің психикалық қызметін іске қосады R тар. студенттер жиі әңгіме, сыртқы, сипаттама жағынан учаскесінің тартты және оқытатын айырылып жатыр, алайда, бұл Ескерту Келіңіздер E ұғымдар. Сондықтан, тәжірибе және идеялар мен ұғымдарды қалыптастыру талдау кезінде қандай мырза назар аудару керек және қалай бұл тәжірибе сабақтың теориялық ұстанымын байланысты.

Бақылау және зертханалық жұмыстар. арнайы мектепте зертханалық жұмыстың негізгі мақсаты – РА сағ vitie студенттердің өзіндік жұмыс жасау дағдылары мен бақылау олардың өкілеттіктерін. P зертханалық пайдалану қалыптастырады бір бот өте алуан түрлі болуы мүмкін. 11ervye Labs Proch туралы байқаулар негізінде DYT. Осы бақылау процесінде мектеп оқушылары логикалық қорытынды шығаруға мүмкіндік беретін белгілі бір нақты материалды ұстайды және оятады . зертханалық жұмыстың екінші түрі – бұл расталады тұжырымдалған ережелер мұғалімі лауазымдар қорытындылар. Экскурсиялар арнайы мектепте оқытудың кең таралған әдісі болып табылады. Tse Nosta ол балалар, нақты әлемде табиғи ортаны, табиғи объектілерді сақтауға үйренеді, бұл. Экскурсия obscheobrazov табылады және тік және арнайы білім беру мәні. Өндіріске, ауылшаруашылық фермаларына барған кезде балалар табиғатта бола отырып, бір жағдайда жалпы әсер алады; басқаларында, олар белгілі бір өндірістік процестерді немесе табиғи құбылыстарды зерттеумен байланысты нақты оқу міндетіне тап болады. арнайы мектепте сапарларға кез келген талап -дан мұқият ұйымдық дайындау.

Оқи отырыңыз:  Сіздің балаңыз мектепке дайын ба?

Оставьте комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *