Мектептегі генетиканы зерттеудің психологиялық-педагогикалық аспектілері – педагогика рефераты

Мазмұны.

Кіріспе

I. «Генетика» секциясын зерттеудің әдістемелік аспектісі

мектеп биология курсында.

1.1. Жоғары сынып оқушыларын тестілеудің мәні

жалпы биологияда.

1.2. Оқушылардың білімі мен дағдыларын есепке алу және тексеру

жалпы биологияда.

1.2.1.Оқушыларды есепке алу және тестілеу нысандары мен әдістері

жалпы биологияда.

1.2.2. Тестілеу

1.2.3. Генетикалық есептер

1.3. Оқуға жеке және сараланған тәсіл

1.3.1. Оқуға сараланған тәсілдің ерекшеліктері

1.3.2. Сабаққа жеке көзқарас

1.4. Оқу құралдары.

1.4.1. Оқу жоспарын талдау

1.4.2. Оқулыққа талдау жасау

Ii . Жоғары сынып оқушыларын оқыту және ақыл-ой дамуының ерекшеліктері

2.1. Жоғары сынып оқушыларының жалпы сипаттамасы

2.2. Таным процестерінің жалпы сипаттамасы

лақап аттары бар орта мектеп

2.3. Үлгеруде жоғары сынып оқушыларының өзін-өзі бағалау ерекшеліктері

зерттеу әдістері

Iii . Мектептегі генетикалық білім беру жүйесі

3.1. Мектептегі курста генетиканы зерттеудің ерекшеліктері

3.2. Пәндердің психологиялық-педагогикалық сипаттамасы 11 «В» сынып

3.3. Оқу бөлімінің психологиялық-педагогикалық аспектілері

Сараланған тапсырмаларды қолдана отырып «генетика және ка»

Қорытынды

Кіріспе

Биология өмір заңдылығы және біз туралы осы заңдылықтарды бақылау әдістері туралы ғылым ретінде үлкен тәрбиелік және тәрбиелік мәні бар.

Мектепте биология бірнеше жыл бойы оқытылған курстардан тұрады. Олардың бірі – соңғы жылдары айтарлықтай дамыған генетика, егер оның екінші төңкерісі болса, егер біз 1953 жылдан кейін алғаш рет қарастырған болсақ: молекулалық биология мен молекулалық генетика алға қарай жаһандық қадам жасады, оны жүзеге асыруға мүмкіндік берді; Мен таза теориялық РА болар еді сағ генетика түрлі салаларында rabotki. қызығушылық және драмалық кеңейту бар тергеушілер мен көптеген түбегейлі жаңа әдістемелік Podhom дамыту туралы жолдар, соңғы жылдары жиналуына жасушалар, организмдердің генетикалық ұйымдастыруға байланысты көптеген жаңа фактілер мен идеялар әкелді.

Мектеп биология жеке бөлімде көрсетілгендей, гендік электрондық тик әлі тығыз Әрине бағдар барлық бөлімдері дәйекті концептуалдық және теориялық Интра сілтемелер байланысты туралы техника- лар – зоология, адам және олардың денсаулығына, олар Интернетке кіру ашу болып табылады р табиғаты мен заңдылықтары туралы теориясы үшін Nye студенттер табиғат және Mod және бір тәртіпті қалыптастырады.

Алайда, генетика, әрине, басқа да пәндер оқшауланған емес, – ғылыми циклын, оның шағымын алдындағы және ілеспе туралы орта мектептер оқу жоспары сөйлемдегі. Сабақтар табиғи – ғылыми цикл әдістемелік бар базасын өңделеді туралы сондықтан, объективті бар, ғылымды тиісті өзара көрініс және mosvyazi табиғатта әрекет ететін және ғылым белгілі – т.б., биологиялық географиялық, физикалық, химиялық, және. Бұл пән студенттердің химия білімін, физика және басқа да биологиялық ғылымдар, сондай-ақ олармен байланысты ғылымдарды қорытындылайды: биохимия, биофизика, молекулалық Biol туралы Gia.

Үлкен мектеп жасын зерттеген психологтар (Л.Выготский, Л.И.Божович, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтс, А.В. Мудрик, Е.А. Шумилин, А.В. Захарова және басқалар). ), студенттердің зияткерлік күштерінің өсуіне назар аударыңыз. Олардың ақыл-ой белсенділігі жалпылау мен абстракцияның әрдайым жоғарылауымен, құбылыстардың себептік түсіндірілуіне, тенденциялар мен пікірлерді дәлелдей білуге, ақылға қонымды тұжырымдар жасай білуге , зерттеліп жатқан құбылыстар мен фактілерді осы тақырыппен байланыстыруға бағытталған. Зияткерлік алға жылжыту Өмір сапасының жаһан үшін жоғары сынып оқушыларымен мүмкіндік береді электрондық , материалды stvlyat терең талдау ашық заңдылықтары, табиғат пен қоғамның жалпы заңдылықтарын білу жолдарын игеруді кең ұқсастығы анықтау.

жоғары сынып оқушыларына әр түрлі пайдалану қабілетін дамыту туралы шығармашылық әдістері логикалық есте. Олардың ақыл-ой әрекетінің стилінде едәуір өзгерістер байқалады, олар белсенді, тәуелсіз және шығармашылық болып келеді.

Қазіргі мектепте генетикалық білім беру жүйесі іс жүзінде жоқ: бұл пәнді мектеп курсында, оның мазмұнында, сондай-ақ оқыту әдістері мен әдістерінде оқу орны туралы консенсус жоқ. Мұның бәрі оқытудың әдіснамалық тәсілдері мен әдістерін жасауды қажет етеді. жеткілікті көрнекі деректер базасын жетіспеушілігі – арнайы қаражат таңдау OAPC туралы жалпы генетикалық үлгілерін көрсетеді -governing.

Prospect: осы қағаз осы негізделген мынадай міндеттер қойылды туралы назарға жоғары мектеп оқушыларының психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, мектеп биология «Генетика» бөлімінде зерттеу ерекшеліктерін талдау.

Осы жұмыстағы гипотеза келесідей: жалпы генетикалық заңдылықтарды зерттеудің тиімді нысаны ретінде сараланған практикалық есептер жүйесі.

Зерттеу пәні: сараланған әдістемелік аспектілері бастап cheniya генетика жоғары сынып оқушыларына.

ЖҰМЫС МІНДЕТТЕРІ:

 

  1.                Мектепте генетика зерттеу әдістемелік аспектілерін талдау с NOM әрине.
  2.                Генетиканы зерттеуде студенттерді есепке алу мен тестілеудің тиімді әдістерін таңдаңыз.
  3.                танымдық белсенділігі starsheklassn талдау қамтамасыз және Cove.
  4.                Генетика практикалық курсының сараланған тапсырмалар жүйесін (генетикалық тапсырмалар жүйесі) жасаңыз.

Оқыту тәсілдері: бақылау тесттерін қолдану, байқау.

Зерттеу объектісі: 11 «Б» сынып орташа Курчатов WK студенттері туралы LY №6 (26 адам).

I тарау

Мектептегі биология курсында «Генетика» бөлімін зерттеудің әдістемелік аспектісі.

 

1.1 аға жалпы бағдар бойынша студенттердің білімін тексеру құны туралы техника- лар.

 

әдістерін Бұл топ оқыту сақтауға арналған электрондық Gosia білім алды және ұзақ мерзімді жады оларды аудару.

мектепте ұзақ уақыт бойы стандартты оқыту өткізілді туралы ші жоспарлар мен бағдарламаларды, білім беру үшін бірдей болды және үйрету емес, с Valo оқушылардың жеке ерекшеліктерін. Бұл тәсіл жолақты әкелді электрондық өрт қанағаттанарлық деңгейде білім беру материалын түсіну мүмкін емес студенттер бағамы, және әдетте, оларды біріктіру басқа underload электрондық оқу оқыту.

әлсіз студенттер үшін Ra, өйткені бағдарламалар мен оқулықтар азайту арқылы кептелу жоюға тырысып, айтарлықтай нәтиже бермейді, с жүктеу жеткіліксіз дәлелдеді. Сонымен қатар, ол жиі логика ұғымдардың бұзғаны жүреді, теориялық POS нақтылауды үшін қажетті презентация, оның төменгі нақты деректер, E лы, оқушылардың қызығушылығын ояту, олардың қол жетімділігін қамтамасыз ету үшін. якорь ретінде, студенттердің күшті теріс әсер түсіру туралы олар үшін интеллект әзірлеп, ғылыми білім беру деңгейінің төмендеуіне DIT жылы арнайы ашаршылық. Нәтижесінде әлсіз де, күшті де оқушылардың оқуға және оқуға деген қызығушылығы артып келеді.

Қазіргі заманғы ғылым адамдардың генетикалық әртүрлілігін негізделген алды бір негізінен тұтастай адамның әлеуетті мүмкіндіктерін анықтайды Thoroe. Айырмашылықтар әртүрлі тәрбие жағдайлары, олардың әлеуметтік ортасының ерекшеліктері арқылы күшейе түседі. Алайда, орта мектеп үйрету емес, және тұлғалық D лайықты генетикалық және әлеуметтік негіздерін табылады электрондық Tay.

Мектептің одан әрі дамуы білім мен білімнің дифференциациялануынсыз мүмкін емес. интеграция арқылы айтарлықтай қысқа болуы мүмкін және студенттердің тиеу еңсеру нақты ақпарат Tit сомасы мен шығарылған туралы қызығушылық өз саласында студенттердің тобының білімдерін тереңдету үшін пайдаланылуы тиіс nomit уақыт. Осылайша, білімнің интеграциясы мен оқытудың саралануы тығыз байланысты. Олар атап электрондық оқу процесінде nenie әлемнің ғылыми сурет студенттердің тұтас көзқарас қалыптастыру және олардың бірінде терең білім береді B көп дәрежеде оларды қызықтыратын домен, кәсіптік көмек, бөлінген оқу бағдарламасы уақыт шеңберінен шыққан жоқ емес, S тиеу бере. Ол барлық студенттер үшін бар екенін атап өткен жөн үшін жалпы білім міндетті белгілі бір деңгейін дами.

Бұл ең төменгі, бірақ жеткілікті қанағаттанарлық деңгей. осы бағытта одан әрі білім беру болуы мүмкін тілек жалғастыру жататын немесе басқаша студенттер қызығушылық деңгейі с Chez. оқыту саралау және алу түрлі деңгейін қамтамасыз етуі тиіс бойынша олардың мүдделері мен бейімін негізделген жөндеу студенттер.

Саралау екі, көп дәрежеде қамтамасыз ету үшін бағытталған отырып үшін оңтайлы жағдай жасау үшін, оқытудың pechit даралау с құбылыс және қарсы әрбір студент мүдделері мен қабілеттерін дамытуға бір акт тегістеу тұлғаны. Дифференциалды оқыту, шығармашылық зияткерлік және т.б. күшейту керек туралы ұтымды пайдалану есебінен қоғамның еңбек әлеуетін туралы әрбір жеке тұлғаның мүмкіндіктерін. мектептің өсті деңгейі кеңейтімдерді неғұрлым терең меңгеруін ғана емес білдіреді деп аталатын тік білім ауқымы, сондай-ақ шығармашылық тұлғаны тәрбиелеу, ерекше жағдайларда, білімін тәжірибеде қолдана білуді, оның ішінде дағдыларын үлкен ауқымы, қалыптастыру.

биология бойынша Бухгалтерлік есеп Студенттердің білімін жиі ғана элементті жүзеге асырылады жылы алдыңғы сабақтың материалына бірнеше студенттердің сауалнама, және т.б. , және , әрине, жаңа сабақты түсіндіру бұрын бұл. Бұл сауалнама жетекшілік бастап бір қаншалықты жақсы студенттер оқулық берілген мақаланы есте, және олар қосылған дәрежесі, оны извергнуть. Әлбетте, қазіргі жағдайда студенттердің есебі біржақты, толық емес.

биология Ағымдағы шот білім өтті білімін анықтау керек ғана емес, бірақ Данн студенттердің барлық оқыту қызметін дамыту бойынша ші пән: теориялық білімді және оң жақ оларды қолдана білуді меңгеру үшін кене және арнайы дағдыларды [52].

Тексеру және бухгалтерлік білім түрлі нысандарын жүзеге асырылуы мүмкін және E, бірақ негізгі рөл мұғалімі сұрақтар атқарады. Олар бар студент жасауға бір кеме, салыстыру, доцент құбылыстар себепті байланыстарын іздеуге, қорытындылар, материалды қорытындылау.

шебер мұғалім ғана тексеруге емес, сұрақтар жиынтығы көмегімен I деп кітапты оқып студенттің жады сақталады, және студенттің есте орын алады білім сатып алу процесінде өзін алады алды болып табылады. Студенттердің жадына қойылған сұрақтардың әрқайсысында логикалық байланыспаған әртүрлі бөлімдерден алынған ақпараттың үзінділері кездеседі, және бұл өмір логикасын бұзумен тұжырымдамалардың дамуына кедергі келтіреді.

Ауызша сауалнамадан басқа студенттердің білімін тексерудің және жазудың келесі формалары бар:

  •        OBE ұсынған заңдылықтарын анықтау бойынша үстелде ұсынылған нысандар, суреттер, процестер мен құбылыстардың тану, үшін макс, сабақ барысында сыныпта жеткізілді тәжірибесі қайталау,
  •        демонстрациялық объектілер, жинақтар, гербарийлерді, illyus кестелер т riruyuschih жауап
  •        бөлімнен тұратын монтаждау схемалар моно және екі-гибридті схемалар ОҚО электрондық schivaniya,
  •        сызбалар мен диаграммаларды орындау
  •        мәселені шешу
  •        жазба жұмыстары
  •        жаттығу

Білімдер мен дағдыларды тексеру биологияны оқытуда маңызды буын болып табылады. әлемнің ғылыми бейнесін қалыптастыру, эколог үшін қажетті биологиялық білім жүйесін меңгеру: Бұл оқу мақсаттарына қол жеткізуге бағытталған және балаларға Ғал және гигиеналық оқыту, табиғат заңдары қолданылады, сол салаларда жұмыспен қамту, оларды дайындау үшін. білім мен дағдыларды тестілеу туралы мынадай мақсаттарды көздейді: бір жылы студенттердің сымның, білім беру және дамыту.

Студенттердің биологиялық дайындау зерттеу – nepreme мырза білім беру процесін – оқытушылық жетілдіру Noe жағдайы. Syst электрондық TIC тексеру студенттерге оқуға жауапты көзқарасын тәрбиелейді, студенттер және басқа да жеке сипаттамаларын анықтайды және оларды дайындау бойынша оқушылардың жетістіктері мен олқылықтарды туралы сенімді ақпарат menit, ол мұғалім оқу процесін бақылауға мүмкіндік береді.

білімін жүйелі шолу мектепте дамуына ықпал етеді және ұзақ олардың дайындауға өнімділігі бос үшін сақтау, және ауданда бұрын алған білімдерін қайталау орындау үшін Cove орнату туралы -hand жүйесін. [49].

СТУДЕНТТЕРДІҢ БІЛІМІН ТЕКСЕРУДІҢ ТҮРЛЕРІ

 

орта мектеп биология білім N стандартына Кіріспе туралы міндетті орта алу деңгейінде білім сынақтар жүргізу, оқытуға сараланған тәсілді іске асыру үшін SOM бойынша студенттердің өтеу, және жоғары деңгейде. бойынша сараланған электрондық курс базалық және кеңейтілген деңгейде жұмысқа ықпал етеді. Базалық деңгейде тестілеуге арналған тапсырмалар өте күрделі болмауы керек және мектеп оқушыларының міндетті жалпы білім деңгейіне қойылатын талаптарға сәйкес келуі керек. Сонымен қатар, бұл тек мектеп оқушыларының дайындығының ең төменгі деңгейін тексерумен ғана шектелмеуі керек. Студенттер үшін, INTэлектрондық resuyuschihsya биология, неғұрлым күрделі міндеттерді, бағдарды пайдаланылатын ші оқу қызметінің әр түрлі қайнаған, ашып көрсетуге ғана емес, бірнақты мәселе бойынша ұстауға, сонымен қатар фактілерді негіздеу дәлелдеуге, және үшін биологиялық құбылыстарды түсіндіру үшін теориясын қолдану, кк

Осылайша, генетикалық тапсырмаларды дайындауда міндетті және жоғары деңгейде дайындықты анықтау үшін сараланған тәсілден және тапсырманы қолданудан бастау керек. [49].

1.2. Жалпы биология пәнінен студенттердің білімі мен дағдыларын есепке алу және тексеру

 

1.2.1 Студенттердің жалпы биология туралы білімін тексеру және есепке алудың формалары мен әдістері.

Білімдер мен дағдыларды ағымдық, тақырыптық және қорытынды (жылдық) тексеру бар. Оқыту мақсаты, ең көшесі оқыту және дамыту электронды айыппұлдарды ағымдағы тест кезінде шешіледі. Ағымдағы тексеру бақылау функциясын орындайды, сонымен қатар, білім беру даму, P ғана емес , сондай- тақырыптық және қорытынды дәлелдеңіз, ал Тува және бақылау P Ki негізінен мониторинг және бақылау функцияларын орындайды. технологиялар болсақ жылы ауызша, жазбаша (мәтіндік, графикалық, практикалық): қайнатпасы, және әр түрлі нысандары, қорытынды тексеру үшін пайдаланылатын әдістер мен тәсілдер.

биология даярлау дейін жақында болмады қолданылған м дәстүрлі формалары мен (ауызша және жазбаша тексеру әдістерін venno талап өсті). ең кең қолданылатын, нәтижесінде ауызша тексеру болып табылады , ол Таурат мұғалімі бірден студенттердің дайындық деңгейі туралы ақпарат алады. олардың берілген ұштастыра білім меңгеру бақылауды жүргізу процесінде с Ұлт тереңдету және кеңейту, жүйеленген білім, қорыту және болып, ең маңызды ерекшелену, олардың қарым-қатынас орнатты. Бұл жағдайда мұғалім, студенттермен мәселелердің кең ауқымын талқылауға болады міне теориялық және практикалық материалды арасындағы байланысты ма анық үлгілерін зерттеп ма анық барлық материал, балалар қорытындылар идеологиялық сипатын жасауға болады ма анықтау үшін міндетті түрде үйреніп ретінде манифест N Roedel қалай олар дағдыларды жақсы игерді. Сонымен қатар мектеп оқушыларын даярлаудағы олқылықтар мен түзетулер.

Алайда, ауызша кемшіліктері бірқатар тексеру: ол мүмкіндік бермейді үшін STI сол сұраққа оқушылардың жауаптарын салыстыруға, және нысандарды құрайды жылы тұтастай алғанда Сыныптың білім деңгейін меңгеру туынды. Бұл N электрондық өркендеу тақырыптық және қорытынды хатқа көмегімен жеңуге болады N сканерлеу ұзақтығы. Алайда, жазбаша жұмыс, жеке сұрақтарға егжей-тегжейлі жауап уақыт жұмсайды болып, тез туралы орнату мұғалімі бермейді, б кедей студенттерді көмектесу үшін, кері байланыс алу. Сондықтан, соңғы жылдары барған Биологияны оқыту пайдаланылатын балама болып табылады N тексеру функционалдық формалары мен әдістері қоғамдық және жеке тест (сол көмегімен отырып сіз дұрыс жауап сынақтар қосымша Жауап таңдау, сынау N анықтау, білім ұсынылған элементтерін анықтау ретпен схемадағы дұрыс қосылыстар, кестені толтыру және т.б.)

Дәстүрлі емес нысандары мен тексеру әдістері белгілі N бар электрондық көптігі. Ең бастысы – дұрыс жауапты болжаудың жоғары ықтималдығы. Мұны таңдауға ұсынылған жауаптардың сапасын, әсіресе қате жауаптарды іліп қою арқылы жеңуге болады. Сонымен қатар, сынау жауап беретін daniyam оңай досыңнан көшірілуі мүмкін. Осы тест тапсырмасын жою, тексеру жұмыстарының банкін құру осы кемшілікті жоюға ықпал етеді. тексеру дәстүрлі емес нысандары, әдетте, студенттердің қабілетін ашып емес, дәлелдейді жауап салу, материалды игеру білдіруге болады а ды. Тестілеудің дәстүрлі емес түрлерінің көмегімен биология курсына тән оқу іс- әрекет түрлерінің шеберлік дәрежесін анықтау қиын , мысалы бақылау жасау және т.б.

Осыған байланысты дәстүрлі емес формалар мен білімді тестілеу әдістерін дәстүрлі әдістермен қатар қолданған жөн .

1.2.2 Тестілеу

Жақында тестілеу бақылаудың өте кең таралған әдісіне айналды. тест мәні алдыңғы оқушысы қойылған ретінде proya студенттерге жауап, сұрақтар schimisya жүйесі бойынша білім беру білім мен дағдыларды, психикалық даму, әлеуметтік тәжірибе lyayut деңгейдегі.

Тесттердің басты артықшылығы – олардың объективтілігі. Алайда, олар психологиялық-педагогикалық ерекшеліктер мен оқу процесінің талаптарын ескермейді (әлсіз оқушыны бағаны бір баллға көтеру, кейде сабаққа деген ынтасын арттыру үшін мықтыға төмендету және т.б.). Сонымен қатар, тестілеу процесі көп уақытты алады және оқытушыдан көп уақытты алады.

Test – Сіз деңгейі мен сапасын анықтауға мүмкіндік беретін құрал бар әскери. Ол тапсырмадан және оны орындауға арналған стандарттан тұрады, яғни. толық үлгісі бойынша бірінші және дұрыс орындау. Әрбір тапсырма а тұрады бастап – жауап оқыту салыстырғанда тест шешу, жетекші операциялар саны , отыр Gosia сынақ операциялар (P) және тест (D) операциялардың жалпы санының студенттері жүзеге асырады дұрыс стандартты сандар [37] байланысты. Бұл осы материалдың сіңіру коэффициентін (K) анықтауға мүмкіндік береді.

K = P / O

 

Коэффициенттің максималды мәні 1, минимум болуы мүмкін, яғни. Студент дұрыс кез келген бір операцияны орындауға емес, кезінде – О. Badges электрондық коэффициентін 0-ден 1 ауытқиды Ресми арқылы, бұл, меніңше , бұл игеру коэффициентін оңай кез келген ауқымды Otse салыстыруға болады N және т.б. Ki (бес, он, пайдалана отырып, N кезде) Мысалы, Мен R = 0,8-0,7, үш (қанағаттанарлық бар – ауқымды, бес = 0,9 К = 1 немесе К құнмен орналасқан төрт (жақсы) деп санауға болады көрсетуі с , бірақ) – К = 0,6 – 0,5 болған кезде. Алайда, зерттеулер мұндай механикалық екенін көрсетті электрондық skoe трансфер бес балдық жүйе бойынша ассимиляциялық жылдамдығы дұрыс деп санауға болмайды бағалайды. Осы басты себебі Opis табылады N Naya оқыту процесінің одан әрі аяқталмаған. Қанағаттанарлық, яғни. Е. ең төменгі талаптарға сай болу үшін, ол тек қарастырылуы мүмкін отырып = 0,7 [37] К әскери.

Тест тапсырмаларының формалары

 

Тест тапсырмаларының төрт негізгі формасы бар:

  1.                 Студент бірін таңдайды немесе MULTI онда жабық тағайындау с параметрлерден жауап түзетуге.
  2.                 Сәйкестік тапсырмалары
  3.                 Дұрыс реттілікті құру тапсырмалары
  4.                 Оқушының өзі жауап құратын ашық тапсырмалар [51].

Жабық тапсырмалар

 

қысқаша Pho: төмендегідей осы түріне нысаналы дайындалған P miruetsya жұмысты, және бұл үшін тесік бірнеше нұсқаларын (4-5) ұсынады электрондық дұрыс, олардың бірі жолдастарын. едім аз жауаптар туралы кездейсоқ тап әдейі жоғары ықтималдығы. Ол әрбір баламалы жауап правдоподобное болуы екенін есте ұстау қажет , бұл , мысалы, novnym ортақ қателіктер студенттер.

Тапсырманың мәтіні анық жазылуы керек немесе жақсы, басылған болуы керек. Осындай міндеттердің қатарына дейін оларды орындау бойынша нұсқаулар беріледі.

Бір дұрыс жауапты таңдаумен тест

 

Осындай сынақтарды орындау кезінде студенттер ұсынылған жауаптардың біреуін, олардың пікірі бойынша дұрысын таңдап, оны дәптерге жазып алады.

Жауап таңдауы бар тапсырма әрдайым сұрақ түрінде бола бермейді, бірақ аффирмациялық түрде беріледі.

Көбіне мұндай тапсырмалар студенттердің биологиялық терминдер мен ұғымдарды меңгергендігін тексеру үшін қолданылады. Бұл студенттер үшін оңай с анықтайды және оның атауын таңдау ұсынады жалпы сілтеме.

Термин берілген тапсырма әлдеқайда қиын, сондықтан студенттер оның дұрыс анықтамасын таңдауы керек.

Бір жауап таңдау міндеттерді арасында ең қиын сынақтар туралы toryh дұрыс жауаптар санына қарай бір таңбаны таңдауға шақырды және негізгі мүмкіндікті байланыстыратын: .. биологиялық құбылыстың немесе процестің негізгі себебін, дене мәні, т.б. бұл жағдайда студент объектіленген болады электрондық құйып ең дұрыс жауап.

Мұндай тесттер білімнің толықтығы мен тереңдігін анықтауға, студенттерге құбылыстарды немесе процестерді талдауға, негізгі нәрсені бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. Ақын туралы оларға [51] меңгеру деңгейі жоғары тексеру үшін пайдалануға болады М.У..

Бірнеше дұрыс жауапты таңдаған тест

Бірнеше құқығын береді тесттер, орындау кезінде психикалық белсенділігі оқушылардың табиғат күрделі тонна кеңестер. Бұл жағдайда жауаптардың жалпы саны бес-жетіге дейін артады, бірақ дұрыс жауаптардың саны мектеп оқушыларына хабарланбайды. осы түріне сынақтары психикалық DE талдау студенттерді ынталандыру Мен білім молайту негізделген telnosti. Сондықтан асс және Niya бұл түрі кеңінен нәтижелерін тексеру үшін пайдалануға болады қаласында оқу-материалдық меңгеру барлық деңгейдегі міндеттілігіне cheniya. Әдетте, бұл жұмыс орны белгілі бір элементке жауап туралауын талап етпейтін туралы осы өз мәні өзгермейді, өйткені, ретпен. [51]

Сәйкестікке арналған тапсырмалар

 

Осы міндеттерді мәні sootvets құру қажеттілігі болып табылады T басқа элементтерін бірдей элементтері Vie. Бұл жағдайда сол жүз литр 5 терминдер, формулалар, анықтамалар және т.б., pronumerova – Бетц 2 жазылған N ; МЕМЛЕКЕТТІК сандар Тінтуірдің оң жақ – бойынша жауап мүмкіндігінше екі рет саны бір әріптер құны. Сол жақ бағандағы әрбір тұжырымдамада немесе анықтамада оң жақ бағанда бір дұрыс жауап болуы керек. Екі бағанда тақырыптар болуы керек. Бұл жағдайда дұрыс жауап екі тармақтан тұрады.

Мұндай тапсырмалар көбінесе ағымдық бақылауда қолданылады. Барлық бар бір осы жауапты жұмысқа, әдетте, тұтастай саналады, және сіз кем дегенде бір қателессеңіз, студенттік тұтастай материал білмей, сияқты, нөлге тең ұпай алады. [51]

Дұрыс реттілікті құру міндеті.

Бұл тапсырмалар іс-әрекеттер тізбегі туралы білімдерін тексеру үшін қолданылады; процестер, пайымдаулар, есептеулер және т. Содан кейін, т.б. және лауазымдық атауы мен дұрыс плацентаның оның негізгі элементтері табылды және факультет. Әр элементке үшбұрыш қойылады, онда студент іс-әрекеттің ретін көрсететін санды (дәрежені) енгізеді. RA қатары болса үшін дұрыс қоюға, студенттік кем дегенде шамамен жағдайда, бір ұпаймен бағаланады Доктор Нұх қате – нөлдік.

Осы тапсырмаларды орындау күрделі ойлау белсенділігін талап етеді туралы биология зерделеу ерте кезеңдерінде олар биология компаниясының болуы тілеймін бөлек білім сынақ студенттерге берілуі мүмкін, сондықтан, ЖЖБИ туралы roshuyu белгісі және осы тақырыпқа қызығушылық танытып отыр. Алайда, бұдан әрі ұқсас тапсырмаларды білім деңгейлерін базалық деңгейде тексеру үшін, стандартқа қол жеткізуді анықтау үшін пайдалануға болады [51].

Ашық тапсырмалар

 

Тапсырманың тұжырымдамасы берілгенге дейін: толық. Тапсырмалардың бұл түрінде дайын жауап берілмейді, оны студенттер құрастырады. Сонымен қатар, жауап 1-2 сөзден, сандардан, формулалардан және т.с.с. болатындай тапсырмаларды тұжырымдау қажет. Ұсынылған жауап нақты және қысқа болуы керек, сондықтан тапсырманың мәтінін мұқият құрастыру қажет. Жауап үшін бұл үшін қажет орын беріледі.

Ашық тапсырмаларды құрастыру әдісі өте қарапайым. Бастапқыда, әзірлеуші, содан кейін толық кірісе жазбаша, сұрақ қояды E менің жауап. Оқушы жазуы керек негізгі сөз (сан, формула) жауаптан алынып тасталады және тест тапсырмасы тұжырымдалады. Тесттегі осындай тапсырмалар саны әдетте аз болады. Олар студенттерге жабық тапсырмалардан гөрі қиынырақ болып саналады; бұл жағдайда дұрыс жауапты болжау ықтималдығы нөлге тең болады.

міндеттері талқыланды нысандарын Әрбір артықшылықтары және N бар электрондық молынан, сондықтан олар мақсатты міндеттер мен қолдану тест (ағымдағы, қорытынды бақылау), тіпті машинада бағдар немесе қолмен өңдеу жөнге ерекшелігіне байланысты.

Оқу материалының сапасын бағалау

 

Әрине, материалды сіңіру студенттер үкі болуы мүмкін б түрлі Chennault. ассимиляциялық коэффициенті (К), маңызы сене алады электрондық зерттеулер HC емес, барлық жағдайлары көрсеткендей, Алайда 0 1. batsya электрондық мән, сайып келгенде, жақсы меңгеруін білдіреді – қандай lichenie факторы. Төмен мәні 0,1; 0,3; 0,4; және 0,7-ге дейін, оның мәні іс жүзінде ешқандай рөл атқармайды. Бұл салдарынан соңғы студент кем 0,7 коэффициенті (К) жұтылған, бұл шын мәнінде болып электрондық соққанын қызмет жүйелі қателерді құрайды және оларды түзету мүмкін емес. кейіннен нәзік және осындай ассимиляциялық РА ұмтылады бастап меңгеру бойынша қосымша жұмыс жүргізілді емес, егер, Падуя.

материалдық коэффициенті жағдайда ғана ішкі санауға болады , бұл әскери (K) тең немесе 0,7 артық. Бұл жағдайда, оның қадағалауға бір студент -ші өз білімдерін жетілдіру мүмкіндігіне ие өткізгіш қызмет – ол өзін-өзі оқыту қабілетті болып табылады. тең немесе тармақта алынған 0,7-ден көп қорыту коэффициенті материалды үйрену студенттерге береді оқыту процесі, электрондық аяқталды dagogike атағы. K = 0.7 болған кезде оқу процесі аяқталған деп санауға болады. K = 0.7 мәні бұл ассимиляцияның нәтижесінде оқушы көптеген қателіктер жібереді (30% дейін), бірақ оларды түзетуге және тәуелсіз дұрыс шешім табуға объективті мүмкіндігі бар екенін көрсетеді. [37].

Биологиялық диктант

 

Оқушылардың бүкіл сынып туралы білімдерін маңызды бөлімде, оқулықтағы параграфта биологиялық диктанттың көмегімен жылдам тексеріңіз. және т.б. туралы Verka үй тапсырмасын мұғалімі материалдық жұп сұрақтар құрайды және ең маңызды ұстанымын атап графикте. Сұрақтар жауаптар өте қысқа болатындай етіп жасалады. Оқушылар реттік сан оч жазу электрондық Тәуелсіз пайдаланушы сұрақ пен қысқаша жауап береді. Сауалнама қарқыны үйретті отырып реттейді және орта студенттер назар аудара отырып, Тел. Ол мәтін оқиды немесе таспаны қолданады .

Генетикадағы алғашқы сабақтардан кейін көптеген терминдер жинақталады, олар туралы нақты білімсіз жаңа материалды игеру қиын. Сондықтан генетикалық тұрғыдан диктант берген жөн.

Шарттар Жауаптар
1. Гибридті 1. Аралас
2.Гамета 2. Торша
3. Гаплоидты жасуша хром бір жиынтығымен 3.Kletka бойынша Сомали

мұғалім сериялық NOM қойып, шарттарын және студенттерді талап E РА анықтама бере (қараңыз. Tab.)

т.с.с. бір диктантта 16 терминге дейін [2]

тақырыптар бойынша бірқатар қаралғаннан кейін, ол зияткерлік меншік құқықтарын алдыңғы өткізуді жөн с – (15 м 10 жалпы сипаттағы mennuyu тексеру және барлық студенттер игеру, олардың дәрежесін анықтау үшін, нұт). Бұл жұмыс бір бірінің нұсқаларын қоса алғанда, stavlyayut, – әр түрлі бөлім екі сұрақтар электрондық тақырыптар тақырып немесе жиынтығы оқып лам.

жұмыстың осы түріне кемшіліктері студенттер DOPA ретінде олар, мұғалімнің тексеру көп уақыт талап болып табылады отырып түзетілуі тиіс каютасының грамматикалық қателер. Алайда мұғалім барлық студенттердің білімін және жеке студенттер жіберген қателіктерді талдауға мүмкіндік алады.

Жүйелі студенттер ғана емес, теориялық білімдерін тексеру жөніндегі бірінші материал, сонымен қатар эксперименттер жүргізу олардың практикалық дағдыларды, пайдалану туралы микроскоп vaniyu, мәселелерді шешу үшін детерминант пайдалану мүмкіндігін. Мысалы, «Генетика» бөлімін оқып үйрену барысында күрделі материалдың игерілу дәрежесін тексеру үшін қосымша мәселелер шешіледі. [2]

1.2.3. Генетикалық есептер

Мәселені шешу математика, физика, химия сияқты мектеп пәндерін оқып үйрену кезінде өте маңызды; Бұл оқушылардың танымдық белсенділігін арттырудың тиімді құралдарының бірі.

Жалпы биология проблемаларды шешу зерттеу үлкен ыдыстарда болып табылады және сымның. Бұл мектеп бірінші болуы тиіс деп есептейміз дұрыс болар еді ие Chit генетика өзін, және проблемаларды, содан кейін шешім. Шын мәнінде, генетика мәселелерін шешу соншалықты мақсат емес, өйткені бұл қиын бөлімді нақты түсінуді және нақты игеруді қамтамасыз ететін тиімді құрал.

зерттеу немесе кез келген кейін енгізілді генетика бойынша мәселелері, – генетика кез келген тақырыптар тереңірек түсінуге ықпал етеді және дейін созылатын бір ең маңызды ережелерінің әскери теориясы, түрлі суреттейді және оның практикалық қосымшалар Несс, айтарлықтай пайыздық мөлшерлемені ұлғайту және оған тартылған shkolnikov.Pri көзайымы генетикадағы мәселелерді шешудің дұрыс әдіснамалық бағыты курсты зерттеуді айтарлықтай жеңілдетеді.

Генетикалық есептерді құрастыру және қолдану туралы

 

олар (моно- немесе poligibridnoe өтпесі, аутосомно немесе жыныстық байланысты тұқым қуалайтын қол тигізбеңіз кез келген тақырыптар Барлық генетикалық проблема, бойынша vanie, мұрагерлік моно – немесе Полигендік немесе қасиеттер) үш тоннаға дейін кемітіледі және жады: дизайн, сипатын Nasli анықтау үшін генотип анықтау е dovaniya сызық.

  1.                Есеп айырысу міндеттері

мәселенің кентінің жағдайы белгілерінің мұрагерлік сипаты туралы ақпаратты қамтуы тиіс (, үстем semidominant немесе рецессивті аутосомно немесе жыныстық байланысты, және т.б.). тікелей немесе жанама түрде (F арқылы электрондық notip) ата-ана ұрпақтың генотиптерді көрсетілуі тиіс. генетикалық және фенотиптік Хара болжау үшін Сұрақ есептеу тапсырманы үшін ұрпақтарын құқын. Тапсырма төмен дебитті нысанын таңдалса туралы Stu (мысалы, сүтқоректілер), ол мұндай сұрақты қалыптастыру орынды: біз өсімдіктер немесе жануарлар туралы айтып отырсаңыз, құнарлылығын D жылы «… .. фенотип (генотип) бар туған ұрпақ ықтималдығы қандай» бағаланады E Сиатки немесе жүздеген адамдар сәйкес сұрақ қояды: «Мұндай кресттен қандай ұрпақтар күтіледі?» Немесе – «Ұрпақтардың қай бөлігі болады …». фенотип (генотип)? »

Есептеу типі мәселесіне мысал келтірейік:

«Адамда, гендік polidaktimii (polydactyl), бірақ басым P қылқалам -formal құрылымы. Әйелінің қалыпты щеткасы бар, оның күйеуі поледактми геніне гетерозиготалы. Бұл отбасында туылу ықтималдығын бала туралы көп анықтаңыз .

мәселенің Есептеу шешім оның шарттарын жазу басталады және жәйттерді электрондық Nia гендер. Содан кейін (мүмкін) ата-аналардың генотиптері анықталады. T электрондық notip белгілі күйеуі, әйелі генотипті Фенотип орнату оңай – бұл деп аталатын бойынша қолайлы сондықтан гомозиготное, sitelnitsa рецессивті шегінен электрондық му генінің. Келесі кезең – гаметаларды жазу. Гомозиготалы организмнің гаметтің бір түрін құрайтындығына назар аудару керек, сондықтан екі бірдей гаметаның жағдайында жиі кездесетін емле мағынасы жоқ. Гетерозиготалы организм гаметтің екі түрін құрайды.

Compound кездейсоқ гаметалар, сондықтан зиготы ПА екі түрі пайда жылы noveroyatno – 1: 1

Кестелер 1.2

№1 кесте

Автоматикалық белгілерді моногендік зерттеудің мысалдары

Нысан Белгісі Доминант Рецессивті
Асқабақ Жеміс пішіні Дискоид Сфералық
Қызанақ Жеміс пішіні

Өзек ұзындығы

Сфералық

Қалыпты

Алмұрт тәрізді

Гном

Қарбыз Ұрықтың түсі Жолақты Тегіс
Садақ Боялған таразылар Қызыл Сары
Тұт Chez L kopryad Шынжыр табанды бояу Жолақты Тегіс
алтын балық Көз құрылымы Кәдімгі Телескопиялық
Ақбөкендер Бояу опера электрондық Nia Жасыл Көк
Мүк Жүнді бояу Қоңыр Көк
Еркек Skel құрылымы яғни бұл

Есту

Көру

Зат алмасу

Дворфизм

Полидактиля

Норма

Норма

Норма

Норма

Норма

Норма

Норма

Саңырау

Соқырлық

Фенилкетонурия *

Гликозурия *

Фруктозурия *

* Бұл аурулар белгілі бір ферменттің жетіспеушілігімен байланысты және көрсететін Мен дамыту және деменция артта

№ 2 кесте

моногенных мұралық жер аутосомно semidominant Prizna мысалдары және Cove

Нысан Белгісі АА және аа гомозиготалары Гетерозиготалар
Шалғам Тамыр пішіні Ұзын дөңгелек Сопақша
Snapdragon Королла бояуы Қызыл ақ Қызғылт
Тауықтар Бояғыш түстер Қара ақ Тұманды
Жабу P туралы gaty ірі қара мал Түсі Қызыл ақ Қоян

Мәселені шешу

РА аа * аа

Га аа

F 1 Аа, аа,

Мұндағы: A – поледактми гені,

А – бұл қалыпты ген.

Жауап: көп саусақты баланың болу ықтималдығы 50% құрайды.

2. Генотипті анықтауға арналған тапсырмалар             

генотип анықтау үшін мәселенің шарттары белгілерінің, фенотипы және олардың ата-аналарына тікелей немесе мұрагерлік сипаты туралы ақпаратты қамтамасыз етеді , ол ұрпағымыз генотиптерді venno. Мұндай тапсырманың сұрағы бір немесе екі ата-ананың генотипінің сипаттамаларын талап етеді.

Мысалы, генотипті sform болуы мүмкін анықтау үшін мәселенің мәтіні бар «күзен қоңыр дене түсі көк басым: төмендегідей есептеледі. Көгілдір түске боялған қоңыр түсті қоңыр түсті аналық. Ұрпақтардың ішінде екі күшік қоңыр, бірі көк. Әйелдің ақылы бар ма? »

Гендердің тағайындалуымен таныстыра отырып, мәселенің жағдайын жазыңыз. Шешімі

Өткізуді картадан бастаймыз. Әйелдің үйі мен ұйқы белгісі бар. Ол гомо (AA) немесе гетерозиготалы (Аа) болуы мүмкін. Генотиптің белгісіздігін A белгілейді? Тиісті ген үшін рецессивті және гомозиготалы еркек , аа. қоңыр аң түспен ұрпақтары анадан және әкесінен осы Ген мұраға – көк окр Ген және сондықтан шаңғы, көмескі X гетерозиготалы генотиптерді. Ананың генотипін анықтау үшін қоңыр күшік генотип мүмкін емес. Ата-аналардың әрқайсысынан көк күшік көк түсті ген алды. Демек, анасы гетеросексуалдық және готна (таза тұқым).

Мәселені шешу

П Аа * аа

Г а а

F 1Аа, Аа, аа, аа

мұндағы А – жүннің қоңыр түсі, а – көк түс.

Жауап: әйел генотипі – Аа.

туған басым шегінен бар жеке тұлғалардың жұп жағдайда сондықтан бір рецессивті көзқарасын өзгерту үшін, кем дегенде, бір ұрпағы кемпинг, сіз оңай ата-анасының генотип орнатуға болады. а рецессивных сызық Куәгер әулетінен пайда S екі ата-анасының heterozygosity бар.

3. Міндеттің мұрагерлік сипатын белгілеуге арналған тапсырмалар             

Осы түрдегі проблемалар тек студенттерге ұсынылады CL фенотипы E жиынтығы Хара талап ететін, дәйекті ұрпақ соққанын үшін баламалы мемлекеттер тән мұрагерлік тер. Бұл мәселені жағдайы ата-аналар сапалық және сандық рентген фенотипы қосымша қамтиды және тән ұрпақтарының.

Міндеттеме мұрасының сипатын анықтау міндеті: «Түрлі короз мен тауық кесілді. Біз Пестрое 26, қара 12 және ақ 13 логикалық алды N lyat. Тауықтағы қара өріктің түсі қалай? »

Ұрпақтардағы шешімнің бөлінуі ата-аналардың гетерозиготалығын көрсетеді. 16261 жақын қатынасы туралы heterozygosity көрсетеді доктор гендердің Нұх жұбы. алынған фракциялардың (1/4 Ақ, ½ Пестрое, ¼ Th айтуынша р Най) қара және ақ тауықтар гомозиготное және гетерозиготалы Пестрое.

Жауап: тауықтардағы қара өріктің түсі жартылай доминантты гендердің жұпымен анықталады, олардың әрқайсысы ақ немесе қара түсті тудырады және бірге олар түрлі-түсті өріктердің дамуын бақылайды.

Гендер мен генотиптердің белгіленуі кескіннің картографиясымен жасалынған тұжырым кесу нәтижесіне сәйкес келетіндігін көрсетеді [3].

Мәселені шешу:

R AB * AB

(түрлендірілген) (түрлендірілген)

F 1 AA, AB, BB

(қара) (түрлі-түсті) (ақ)

1.3. ЖЕКЕ МӘСЕЛЕЛЕРДІ ОҚЫТУ ҮШІН ТАБЫС

 

1.3.1. Оқуға сараланған тәсілдің ерекшеліктері.

Білімді саралау біздің мектептің базасында базалық курстарды оқыған кезде жүзеге асырылуы мүмкін және болуы керек . Бұл әртүрлі деңгейдегі барлық сынып оқушыларының жетістіктерін қамтиды. Ол proish бойынша кейбір оқушылар мен басқа да арналған кеңейту (олар толы үшін білім беру ақпараттың көлемін азайту арқылы есебінен DIT емес б оқу ақпаратын жейді), және оның IN түрлі талаптарын ұсыну арқылы бар әскери. Барлық студенттер (қанағаттанарлық баға болуы үшін) талап етілетін негізгі деңгейін меңгеруге тиіс, және дайын, қабілетті, атап электрондық пәні студенттерді пайда осы деңгейін асып мүмкін. Жеке және негізгі әрине игеру ды, түрлі күрделілігі мен мұғалім тарапынан әр түрлі түрлері, дәрілік көмек қызметі туралы оқушылардың бағдар қиындықтар пайдалану мен міндеттері материалды үйрену түрлі қарқынмен жолымен жасалуы мүмкін. Сондай-ақ, бірлескен кәсіпорын болып табылады студенттер ұялы тобын құруға түрлі қиындықтар міндеттерді орындау үшін туралы оқыту дұрыс даралау. Студент ең төменгi талаптар деңгейінде тапсырманы орындады, онда ол қанағаттанарлық лайық тонна белгісін. Егер тапсырма міндетті жалпы білім алуға қойылатын талаптардан асатын деңгейде орындалса, онда оның білімі жақсы немесе өте жақсы деген баға қойылады.

Дифференциалды білім берудің мақсаттары жалпы аймақтық және жергілікті жағдайларды ескере отырып, мектепте икемді оқу жоспарлары мен бағдарламаларын қолданумен жүзеге асырылуы мүмкін.

олар х мектебінің оқушылары таңдау ұлғаяды туралы біле TJT, мамандандырылған сыныптар, элективті курстар, пән негізгі білім меңгеру деңгейіне.

Оқыту әдістерін және оқу процесін ұйымдастырудың сипатын қайта қарау қажет болады. туралы терең бар мектептер мен сыныптарда жылы негізгі сыныптар көп салмағы элективті сыныптары бойынша cheniem студенттердің өзіндік және практикалық жұмыстарды болуы тиіс. H электрондық танымал literat – білім беру және ғылыми жұмыс істеу: білім мен дағдыларды сатып студенттер мен көбірек дербестік беру қажеттілігі жылы проблемаларды шешуге, эксперименттер және байқаулар жүргiзуде, бір байқалғаны. Мұғалім PERMUT және негізгі ақпарат көзі болып табылады, бірақ оның рөлі орг өсуде бір мектеп оқушыларының тәуелсіз танымдық белсенділігін дұрыс ұйымдастыру. Neo б оқыту семинар түрінде – Дәріс пайдалану арқылы оқу үдерісін жандандыру серуен.

Сабақты жақсарту тәсілдерінің бірі – топтық жұмысты сараланғанмен ұтымды үйлестіру.

Топтық жұмыс ұжымның міндеттері мен әдістерін студенттердің жеке басының көрінісі мен дамуымен ұштастыруға мүмкіндік береді. Топтық жұмыстың ерекше маңыздылығы бір уақытта 30-дан 40 оқушыға сабақ бергенде, мұғалім сабақта әрқайсысына жеке-жеке көзқарас жасай алмайтындығына байланысты.

ортақ Уч шешуге бағытталған ұжымдық оқыту жұмысы пайдаланылатын Үкіметтік міндеті жеке жұмыстар, ЖПБ жинағы м әрбір студенттің үкіметтік күш, сондықтан ол жоққа, бірақ болжайтын емес, және , ең алдымен, оқушылардың негізгі топтарға, студенттерге сараланған тәсіл.

Ең жиі, ұжымдық оқу жұмысы «орташа» студент бағытталған, және жеке (топ) – артта сол көмектесу үшін және, белгілі бір жылы бір Рой дәрежеде, мотивация үшін басқару ақ қарқынды жұмыс істеуге ші қайнату. Ынтымақтастық және сараланған тәсіл осындай «Chem электрондық IU», бірлікте пайда диссоциативным, және жеке емес, – айырбастау м құралында сақтау кемпинг.

Өте кең таралған жеке тұлғаның сенімі болып табылады с Нұх және топтық жұмыс мұғалімі оқушылардың білім «теңестіру жету және, осылайша, командада жұмыс істеу үшін қажетті жағдайлар жасау керек. Алайда, оның мәні бойынша, бұл әдіс антропогендік сипатта, ол нивелирлеу үшін қондырғыдан тұрады. нақты мақсаты орындалды электрондық Nia сараланған тәсілді N қамтамасыз ету ғана емес, E барынша тереңдігін қамтамасыз ету үшін қалай, білім мен дағдыларды ең төменгі еңбектеп және материалды игеруге, әрбір дамытуға ең аванстар отыр.

білім терең меңгеру, үздік (бұр, көп мұқият және дәйекті үшін үлгілері, сыныпта оқушылардың белгілі бір бөлігіне дамыту мысалдар құру, жеке атмосфераға ықпал етеді лық) және Жәния және бағдар, яғни, сіз студенттер арасында тиімді өзара көмек ұйымдастыруға мүмкіндік береді ұжымдық оқу жұмысын байытады. Бұл болып б студенттермен жұмысты саралауды қолайлы нысаналы. Толығырақ Жеке, бетон т білімдерді меңгеруі студенттердің дайындық байланысты оның мақсаты Nye, ол бұрылып және жылы, материалды қабылдау, түсіну және есте оларды Niemi с білім практикалық қолдану rabotkoy дағдыларын.

Зерттелетін ерекшеліктерге және студенттердің ерекшеліктеріне байланысты сараланған жұмыстағы ауырлық центрі жоғарыда келтірілген кез келген нүктеге түсуі мүмкін, бірақ алдын-алу жұмыстарына назар аударған дұрыс. Қабылданбаған жетілдіру жұмысына «олқылықтарды түзету» баса назар мұғалімге мүлдем жарамайды мырза деп аталатын қосымша сыныптары бойынша сыныпта Табан. Егер нашар оқитын оқушылар жаңа материалды игеруге қажет нәрсені алдын-ала қайталаса, олар әлдеқайда сенімді сезінеді, оған белсенді қатысады.

проблемалар, олар жұмысқа ұсынылады табылатындығында PA ғана емес студенттерге көзқарас сараланған алдын алу іс-шаралары жиынтығы с жеке көлемі, күрделілігі және тәуелсіздік дәрежесін, сонымен қатар көлемі. жұмыс, әр түрлі мазмұн қандай – бойынша – үлгілерін ерекшелік болып табылады балық аулау білім мен мүдделерін мен өтініштер айырмашылықтар.

Топтар құру және олардағы жұмысты ұйымдастыру кезінде ең бастысы – оқушының не себепті бір топқа немесе басқа топқа түскенін анықтау. Сондықтан, «әлсіз» тобына түсу үшін себеп жеткіліксіз бұрын жабылған нақты материал білу, және терең сылтауы болмауы Уч болуы мүмкін электрондық Ниа, және одан да көп. Әрбір жағдайда арнайы тәсіл қажет.

студенттерді топтастыр кезде шебері Қаржымині, іс жүзінде негізделген және ілімдері мен т оның қатынасы. D. [14] бар білім мен оқушының қабілеттерін нақты деңгейі, бар жібітіп.

, Студенттердің әлеуетін толық пайдалану OP үшін және олардың ерекшеліктері туралы ratsya және олардың насихаттау үйретілген ғана емес қамтамасыз ету үшін , яғни ғылыми-зерттеу институттары, сонымен қатар дамуына, бірнеше жолы бар: таңдау бойынша құру, жоғары біле отырып студенттердің білім шеңберін кеңейту және тереңдету бір ру әлеуетін құру арнайы мектептер (математикалық, гуманитарлық және арнайы ), онда белгілі бір салада дарынды оқушылар өздерінің жеке деректерін толығымен дамыта алады. [39] ең бұқаралық FO п менің сараланған нұсқаулық тәуелсіз жұмыс Уч болып ретінде м түрлі тапсырма опцияларын пайдалана отырып, сыныптағы schihsya туралы ішек мұғалімдердің түрлі ұқсас топтары үшін анықталады және izbirat мүмкін с оқушысы және студенттер өздері.

оқыту Бұл тәсіл міндетті және т.б. қамтамасыз бойынша сол с сараланған, жалпы бағдарлама әрбір студенттің жаяу және Дания (әлсіз, орташа және күшті студенттер) мыналарды қамтиды:

  •                    Алдын алу және орындау кемшіліктерді жою (білдірді жылы nivanie білім мен білім меңгеру жоғары деңгейге барлық тартып);
  •                    Жеке тұлғаның қалыптасуы, тереңдету және білім кеңейту с Үкіметтік қабілетін, оқыту жеке стилінде, қанағаттандыру айырмашылық туралы жақты сұрау. [39] бастап 289

Даулы, сараланған жұмыстарды бағалау мәселе болып табылады с студенттерді толықтырады. Мен дұрыс попутный үшін «5» немесе «4» қоюға болады L nenie жеңіл нұсқасы? Ол қойылмауын үшін көзқарас ажырата қажет электрондық ағымдағы сметалық білімге надандығымыз студенттік қозғалысының терең жеке процесін көрсетеді, сондай-ақ ықтимал N бар: NIJ қорытынды бағалау электрондық және т.б., түрлі студенттер үшін талаптарды педагогикалық негізді «тербеліс» туралы талаптарды арттыру ауырлық: мұнда бағалау болып табылады қоздырғыш. Қорытынды есеп (тоқсан үшін, семестр, жыл) білім (күшті қосымша тапсырмалар көзделуі тиіс үшін) сол қиындықтардың сәйкес жүзеге орындады, және бағалау жұмыстарын объективті Neg мақтаған тиіс және білім мен дағдыларды ағымдағы деңгейін zhayuschey. [14]

1.3.2.Сабаққа жеке көзқарас

Жеке көзқарас негізгі принциптерінің бірі болып табылады кезінде cheniya. Бұл оқушылардың жеке тұлғалық-психологиялық ерекшеліктеріне, олармен жұмыс жасауда олардың жеке ерекшеліктеріне сәйкес келетін арнайы әдістер мен әдістерге көңіл бөлу ретінде түсініледі. Osuschest жылы көзқарас дараландыру құралдары басқарылады және т.б., іріктеу көрсетілген , және Менен оқытушылық тәуелсіз және бақылау жұмыстарын (қиындық дәрежесі) опцияларын анықтау кезінде үй тапсырмасын дозада кезінде әдістері, және тағы басқалар.

Мектепте индивидуалды ұстаным принципі білім беруді даралау және саралау түрінде жүзеге асырылуы мүмкін. Бұл мұғалімнің бұқаралық мектептің кәдімгі сыныбында өткізетін жеке жұмысының әдістері мен әдістері. ықтимал анықтау үшін екі түрлі критерийлер туралы torye vnutriklassnoy тұлғасын негізінде:

  1.          оқушыға бағдарлау
  2.          оның қызметінің процедуралық ерекшеліктеріне назар аударыңыз.

Жетістік деңгейін анықтау, яғни оқушының әртүрлі мектеп пәндеріндегі жетістіктері қиын емес. мұғалімге таныс және олар үйренді және ас білімі мен дағдыларын баса назар студенттерімен жұмыс жылы оларды ескеру және одан әрі прогресс мүмкіндігі оларды ілулі.

Баланың одан әрі даму мүмкіндіктерін анықтау үшін психологияда «проксимальды даму аймағы» түсінігі кең қолданылады. Pres едім бұл ұғым мектеп оқытылды фактісі келді lozhivshy L.S.Vygodsky E баланың әзірлеу және сондықтан Reach сонша емес артуға тиіс , кем , олардың интеллектуалдық даму бесінші деңгейіне, ал, керісінше, сол ақылды Ара туралы туралы әлі қол жетімді емес сингулярлық, бірақ пайда болуының алғышарттары бар. Сондықтан баланың дамуында екі деңгей бар – ағымдық және проксимальды даму аймағы. түсіну қазіргі деңгейіне астында және тергелуде баланың қалыптастырған білім мен дағдыларды etsya қорын, бойынша Бани. «Жақын даму аймағында» тұжырымдамасы ретінде анықталады «, ол өзіне не істей алады баланы қозғалатын көп немесе аз мүмкіндігі бар , ол серіктестік не істей алады үшін, Кулон».

Бір жастағы мектеп оқушылары бірінші деңгей (қазіргі) және екінші (проксимальды даму аймағы) жағынан да ерекшеленуі мүмкін. Бірақ, психологиялық-педагогикалық зерттеулер көрсеткендей, оқыту тек оқушының даму деңгейіне сәйкес келсе ғана дами алады және бұған жеке көзқарастың көмегімен қол жеткізуге болады. Ол әртүрлі жолдарын жүзеге асыру, бірақ ең жиі Уч болады және Тель тапсырмалар дараландыратын таңдайды. Slabouspevajushchih, өзіндік жұмыс жеңіл тапсырмалар мен жаттығулар үшін хор үлесін дайындалған туралы Kista және Ярчайших сәттердің лауазымдық неғұрлым қиын құлап. [1]

Студенттің жақсы үлгерімі (4 және 5 оқыңыз)

Бұл студенттер басқа, әдетте, ең организмдер өзгеше туралы жиі, көп биіктігі оқытудың күшті пайыздық vannostyu бойынша кейде ашық-пікірлес оқыту Ким деңгейдегі, кейде жоғары көшесі е Пенья психикалық дамуы.

Үлгерімі жағынан мықты оқушылар – бұл біртектес оқушылар тобы емес. Ол с оқушылардың үлгерімі күшті бөлуге болады электрондық шина тобының.

Бірінші топ. «5» -ке үйреніңіз. танымдық өзін тұрақ деңгейі с жоғары. Оқуға деген қызығушылық терең және тиімді. Негізгі мысал жылы жеке жұмысына Lenie – танымдық сұраныс жоғары қанағаттану.

Екінші топ. Бұл топтың өкілдері сирек кездеседі. «5» пен «4» -ке үйреніңіз. Жоғары деңгейдегі танымдық тәуелсіздік (оқытылған электрондық ең әлеуетті оқылымда «коллапс» Сыйақы (үшін – әдетте орташа көпір, әдетте жоғары деңгейі ;. ұйымдастыру туралы koizbiratelny және салыстырмалы терең).

жеке жұмысының негізгі бағыты – жаттығу бұрап N тиімді әлеуметтік қызығушылық.

Үшінші топ. Әдетте «4» пен «5» -ке үйреніңіз. Танымдық тәуелсіздік деңгейі орташа. Оқуға деген қызығушылық тиімді. Бұл студенттер, әдетте, әдеттегі танымдық тапсырмаларды жақсы орындайды, бірақ жаңа, таныс емес тапсырмаларды шешуде кейбір қиындықтарға тап болады. Олар өте ынталы, олар жаңа білім мен танымдық іс-әрекеттің әдістерін тез үйренеді.

Жеке жұмыстың негізгі бағыты – оқу деңгейін жоғарылату.

Төртінші топ Бұл топтың өкілдері сирек кездеседі. «4» -ке үйреніңіз. Танымдық тәуелсіздік деңгейі төмен. Оқуға деген қызығушылық аз. Өте еңбекқор.

Олардың көпшілігі тиімсіз FPIC бейімделіп сыныптар, оқыту сағаттап туралы Bang жаттығулар. Extreme еңбекқорлық жиі тауарларды көрінісін жасайды туралы алуға. Алайда, олардың «шыдамдылық пен еңбек» жиі сыйымсыз neek қалыптасады туралы танымдық белсенділігін үнемді әдістерін, жиі зияткерлік енжарлығы әкеледі. (LS. Славина)

тәуелсіз қызметінің қайта даярлау, «lomka2 дұрыс стереотиптер, нысандары – жеке жұмысының негізгі бағыты бойынша оқыту vanie ұтымды әдістерін.

Бұл мықты студенттердің төрт тобы. Шын мәнінде , олардың жеке айырмашылықтары өте бай. Бірақ тікелей түскен және ол сондай-ақ орындау оқушылардың басым көпшілігі өте әділетсіз ұлы болып саналады деп қорытынды жасауға болады сипаттамалары әкімшілік үшін «қауіпсіз» көптеген мұғалімдер кене жеке тұлғаның мұқтаж емес қаласында alizing.

Орташа сынып оқушылары («3» пен «4» деңгейіне дейін үйреніңіз)

Бұл әдетте сыныптың ең кең және ең аз біртекті бөлігі. Кейбір орта оқушылары қатысты өз білімдерін жақын болып табылады және бар күшті chaemosti, ал кейбір – әлсіз студенттер үшін. Өте түрлі бір -ның АҚШ-тың студенттері мен тиімділігін қызығушылық деңгейіне. Сонымен қатар, бұл сыныпта ең аз көрінетін орташа оқушылар. Олардың арасында, күрделі міндеттерді мұқтаж барлық «көрнекті тұлғалардың» кем дегенде, немесе күштер тудыратын L мұғалімдер, мектеп басшыларының, ата-аналар тарапынан тұз алаңдаушылық. Олар жиі маңызды принциптері мен қайшы, ол көлеңкеде қалады N әрбір оқушыға көңіл – жеке көзқарас.

Бірінші топ. «4» пен 3 санын біліңіз ». өзін танымдық деңгейі бойынша жоғары (ұйымның орташа деңгейде ұштастыра отырып, жоғары үйренуге) қолдауға шоғырландырған жөн. Оқу әлеуетіне қызығушылық.

Студенттердің бұл тобы екінші топтағы мықты студенттерден, біріншіден, үлгерімнің нашарлауымен, екіншіден, оқуға деген қызығушылықтың төмен деңгейімен ерекшеленеді.

жеке жұмыс басты бағыты – білім беру қастандық ші оқытуда chivogo қызығушылық, қалыптастыру жүйелі тәуелсіз жұмыс қиындықтарды еңсеру үшін қажет.

Екінші топ. Олар біркелкі емес үйренеді. танымдық өзін деңгейі I (а гениальной бірақ, «алынбаған» қабілетті жоғары telnosti р өздік жұмысын ұйымдастыру). Тақырыпқа қызығушылық жоқ.

Әдетте, бұл оқушылар – мектептен тыс уақытта белсенді және тірі, ал жақсы оқитындар сыныпта үндемейді, үй тапсырмаларын сирек орындайды. Олар «жақсы» және «өте жақсы» нәтижеге қол жеткізе алар еді, бірақ мектеп жұмысы олар үшін көбінесе скучно, маңызды емес, «шығармашылық еркіндікті» басатын, қатаң «ресми» бақылау арқылы итермелейтін және т.б.

жеке жұмыс басты бағыты – INT ояту электрондық тақырыбына Rez.

Үшінші топ. Бұл топтың өкілдері сирек кездеседі. Ur туралы Вэнь орташа танымдық тәуелсіздік. Negley ілімі қызығушылық жылы Boki, өте ынталы. Олар, әдетте, «4» және «3» бойынша оқиды.

студенттердің Бұл топ тұтастығын сипатталады, ескі және , уақтылы ұмтылу telnostyu, бірақ үйрену және, демек, қабілеті жоқтығынан зардап – шамадан тыс жұмыс орындарын. Ол жиі пайдаланылады төменгі оқыту мүгедек күшті студенттердің үшінші топтағы, айырмашылығы туралы тар-пікірлес Ли, оқыту әдістемесі қателер үлкен саны, әрине, ең нашар сыныбында жауаптар мен, төменгі белгілері.

Мұндай оқушылар көбінесе баяулығымен, ойдың тарылуымен, сөйлеудің жеткіліксіз дамуымен және өзіне деген сенімділікпен сипатталады.

жеке жұмысының негізгі бағыты – ratsional оқыту с оқыту NYM әдістерін, психикалық көкжиегін кеңейту.

Төртінші топ Олар орта білім алады. танымдық бар деңгейі мен mostoyatelnosti орта. Оқу әлеуетіне қызығушылық.

Бұл студенттер көпшілік болуымен ғана ерекшеленеді, оларды еңбекқор, жалқау, тәуелсіз де, дәрменсіз де, білімсіз де, надан да деп атауға болмайды. Сонымен қатар, олардың әрқайсысы жеке дара.

Мұндай студенттермен жеке жұмыс жасаудың негізгі бағыты – ықтимал қызығушылықты тиімдіге айналдыру; оқу деңгейін жоғарылату.

Бесінші топ (бұл топтың өкілдері сирек кездеседі). Танымдық тәуелсіздік деңгейі орташа. Зерттеу тақырыбына қызығушылық жоқ. Тоқсандық баға «3» -тен төмен болмаса да, жиі жаман белгілерді алыңыз.

Мұндай студенттер, әдетте, түсініксіз, түсініксіз және уақытты өздігінен оқуға, жұмысқа және демалуға ұйымдастыра алады. бар, бірақ, кейде олар ұқыпсыздығы, киген безразличия бойынша мүмкіндік бар ЭБҰ шын мәнінде қызмет нәтижелерімен наразылықтарын бастан (мысалы, ал ересектер шешу көбінесе оны бағыттау). Типтік танымдық тапсырмаларды өз бетінше шешу мүмкіндігіне ие бола отырып, мұндай оқушылар тоқсанның аяғында жаман бағаны түзетуге көп күш жұмсайды. Има N бірақ олар бірінші топ CL негізінен әр түрлі екенін және жиі «Deuce» түзетуге қабілетсіз bouspevayuschih студенттер.

INT ояту – жеке жұмысының негізгі бағыты электрондық тақырыпқа Rez, оқу ұйымының арттыру.

Алтыншы топ. Танымдық тәуелсіздік деңгейі төмен. оқытуда пайыздық OVL үрдісіне ретінде білімге емес сонша бағытталған және сынайтын оларды. Өте еңбекқор. «3.» үйреніңіз

Бұл топ әр түрлі студенттердің төртінші тобына ұқсас с оқытуда sokimi орындау. Ортаңғы студенттердің алтыншы тобы өкілдерінің сабаққа келуі әлдеқайда төмен, психикалық көзқарасы тар; нығайту: олар тұйық шеңбер жетекші дерлік демалып жоқ, сабақтарда отыруға және , өз кезегінде, үй тапсырмасын дайындау көп уақыт талап етеді etsya «зияткерлік енжарлығы».

Жеке жұмыстағы басты бағыт – мұғалімнің тікелей басшылығымен оқытудың ұтымды тәсілдерін қалыптастыру; жұмыс пен демалыстың дұрыс ауысуы.

 

Оқушылардың үлгерімі жағынан әлсіз («2» және «3» деңгейіне дейін үйреніңіз).

Бұл студенттер ең алаңдаушылық Уч тудыруы бейім және кез келген арнайы оқытуды ынталандыру үшін шаралар, не тұрақты сыныпта кемшіліктерді алдын алу және жою, немесе екеуін де айтып және талап бойынша. Үлгерімі нашар студенттердің көпшілігінде танымдық тәуелсіздік деңгейі төмен.

Алайда, бұл барлық кедей студенттер с болжауға дұрыс болар еді және төмен танымдық тәуелсіздік деңгейін және, сағат сипаттайтын т Nost, баяу. студенттер, сондай-ақ күшті және sredneu бұл бөлігі бар Phewa, өте алуан түрлі.

Бірінші топ. Когнитивті тәуелсіздік деңгейі орташа, оқытудың орташа деңгейі әдетте төмен деңгейде ұйымдастырылған). Оқуға деген қызығушылық жоқ. «2» және «3» -ке үйреніңіз.

жеке жұмысының негізгі бағыты – бұл қабатта қалыптастыру туралы , білім мен оқыту әдістері кемшіліктерді жою оқыту zhitelnogo көзқарасы.

Екінші топ. Осы топтың өкілдері қайта өте табылады D үшін. Олар біркелкі емес, көбінесе «екіге» үйренеді. танымдық өзін деңгейі I (аясында студенттерге қолжетімді тыс көмегінсіз шешілді жоғары telnosti бір дәйекті тапсырмаға; «шашыраңқы», бірақ біле ұйымда шығармашылық а лық қызметін). Тақырыпқа қызығушылық жоқ.

Мұндай оқушылар, әдетте, жеке-жеке жарқын, спортқа, технологияға және өнерге қызығушылық танытып, мектепке баруға қарсы.

Жеке жұмыстағы негізгі бағыт – мұғалімдермен немесе кланмен және телимен қарым-қатынастағы «семантикалық кедергіні» болдырмау немесе жою ; білім беру қызметіне бақылауды күшейту.

Үшінші топ Бұл топтың өкілдері сирек кездеседі. «3» және «2» -ге үйреніңіз. Танымдық тәуелсіздік деңгейі орташа (оқу деңгейі көбінесе орташа деңгейден төмен, олар уақыт ішінде ұстауға бейім, бірақ бұл нәтиже бермейді). Қызығушылық және оқу әлеуеті. Мұндай студенттер жиі N және бүлiнуден туындаған өз қабілеттерін сенім жетіспеушілігі, (г сақтауға электрондық дағдыларын, т.б. трансфертіне neralizatsiya міндетті емес жаңа танымдық жағдайлар, қателер …); мақұлдауымен, әдетте, танымдық белсенділік артады.

жеке жұмысының негізгі бағыты – техникалық қызмет көрсету сендірді мырза оқыту жақсарту, Nosta табысқа.

Төртінші топ Танымдық тәуелсіздік деңгейі төмен. Пәннің әлеуетіне қызығушылық. «2» және «3» -ке үйреніңіз.

Осы студенттер үшін «психикалық Passy бар бейім жылы үйренді, қиындық N ойнатқанда еске, Nosta» электрондық қалпына келтіру және қайнау үшін моделіне жеке жұмыстар көшу және ода айтпағанда, шығармашылық. (P. I. Pidkasisty); жиі байқалады ретінде etsya өзін-өзі күмән, қызмет пен апатия арасындағы қобалжудан.

жеке жұмысының негізгі бағыты – жүйе толықтырушы және оқыту ұтымды әдістерін дамыту жөніндегі -negative зерттеулер, сыныпта көңіл жандандыруға.

Бесінші топ. Бұл студенттердің өте көп кездесетін тобы, бірақ бұл топ өкілдері жоғары сынып оқушыларының арасында сирек кездеседі. Бол айтуынша с shinstvu элементтерді «2» баға бар және «1». өзін танымдық деңгейі бойынша төмен қолдауға шоғырландырған жөн. Тақырыпқа қызығушылық жоқ.

топтардың Slabouspevajushchih оқушылары төменгі URO тұр жылы оқыту және үйренуге емес; бұл ең қиын студенттер.

жеке жұмысының негізгі бағыты – бұл қабатта қалыптастыру туралы оқыту zhitelnogo көзқарасы; жұмысқа «тарту» мақсатында оқу тапсырмаларын уақытша жеңілдету; қосымша сабақтар жүйесі; қайталау және оқытудың негізгі әдістерін әзірлеу үшін адвокат. [42] 63-80

зияткерлік саласындағы, орта және жоғары мектеп elev жылы электрондық ойлау тәуелсіздік болмауы, техника мен психикалық жұмыс әдістерін саналы иелену chaetsya мерзімдері көрсетіледі. D үштен бір электрондық Tay өзін-өзі меңгеру, тіпті элемент қиындық бар P Нұх психикалық қызметінің. Себебі см қанағаттанарлықсыз дамытудың с сөз және бейнелі жады, студенттер жиі механикалық қосалқы жүгінеді туралы Minani, көптеген ең жаттау қажет дағдыларын ие емес және Niya. Олар туралы теориялық ұсыныстар көрсетуге білмеймін, қалай б өз қорытынды жасауға, салыстыруға, schat. Бұл оқуды қиын және қызықтырмайтын етеді. Орта және орта мектеп оқушыларының тек 22 пайызы ғана оқу пәндеріне деген тұрақты қызығушылықты сезінеді, оқуға деген белсенді қызығушылық көп емес. мағынасын және студенттердің нақты бөлігі бағдар басым сипатталады қабылдау туралы емес, E білім мен бағалау.

Осы жағдайдан шығу жалғыз жолы – білім беру мазмұны мен әдістерін түбегейлі қайта құрылымдау, назарға максималды жеке тұлғаның отырып с ерекшеліктері мен оқушылар мүдделерін және өз ақыл-ой және әлеуметтік бастамасы ойнатуды бере. [18 a]

Оқу жоспары – бұл жеке пәндер бойынша білім мен дағдылардың мазмұны мен көлемін белгілейтін және олардың оқу жылдарынан өту ретін анықтайтын мемлекеттік құжат. Оқулықтар бағдарламалар негізінде жазылып, мектептерде жұмыстар жүргізілуде. Бағдарлама ашып көрсететін түсіндірме жазбаны алды с субъектілерінің жалпы жүйесінде өз орнын көрсету үшін осы пәнді зерделеу vayutsya тапсырманы, мектепте оқыған, бойынша ұсыныстар жасайды және үшін дана оқытуда негізгі құралдар мен әдістерді қолдану болып табылады , бұл, сондай-ақ ұйымдық нысандары бойынша студенттермен жұмыс. Көптеген бағдарламалар берілген және сабақтан тыс р ұсыныстар көрсетіледі және боттардан, одан әрі оқу студенттері үшін әдебиеттер тізімі.

бағдарламалық материалды негізгі бөлігі оқытылған жылда бөлінген электрондық Nia жылына оны оқуға арналған жалпы сағат саны, және бір жыл оны оқуға арналған сағат саны, және әрбір тақырып бойынша жұмыс істеу үшін тағайындалған сағат саны деп аталады немесе курстың бөлімі. [8] -37 бет.

бағдарламаларды дайындау маңызы зор материалдық ұйымдастыру, мен секциялар ретпен, тесік ұтымды жолдары болып табылады электрондық студенттердің танымдық қабілеттерін келісіледі тұжырымдамасы шы.

Бағдарламаларды құрудың екі әдісі бар: концентрлік және сызықтық. Концентрлік жол курстың сол бөлімдерін олардың мазмұнын біртіндеп кеңейтіп және тереңдете отырып екі немесе үш рет өтуін білдіреді. Мұндай бағдарлама, сызба алдын ала болуы мүмкін D -біріне жүктейді түрлі мөлшері ортада салыңыз. Егер білім деңгейі бастауыш немесе сегіз жылдық мектеппен шектелген жағдайда және концентрация қажет болса, білімнің әр аяқталған класы үшін білімнің белгілі бір толықтығы қажет. Жылжыту бар үшін концентрлік N жалпыға орта білім қажеттілігі туралы үйдің туралы құрылымы бұдан былай бағдарламалар. Бағдарламалар сызықтық қағидаға негізделеді, ол оқудың барлық жылдарында дәйекті және біркелкі таралуды қамтамасыз етеді, ал тақырып мазмұны бір тізбектегі сілтемелер түрінде жасалады. 3- 248.

Жаңа бағдарламалар ұқсас курстар арасында болатын пәнаралық байланысты нақты көрсетеді. Оларды зерттеу обр осындай жылы салынған ретінде материалды бір-бөлігі тұсаукесер REQ тіркеу үшін берілген осылай туралы басқа объектінің білімге фигуралар қолдау. Бұл тәсіл кеңейту және білім толық ақпаратты ашу жеңілдетеді тереңдету мүмкіндік береді бастап , шай құбылыстар мен заңдарды бізге ортақ және бiрыңғай көруге мүмкіндік береді , бұл ғылыми фактілер мен құбылыстарды жаңа түрлі.

Жаңа бағдарламалар сонымен қатар пәндік байланыстарды нығайтуды қарастырады, бұл оқу материалын берік меңгеруді және оны жүйеде игеруді қамтамасыз етеді. Осы мақсатта, predusmo барлық негізгі бөлімдері бойынша тонна тақырыптар біріктіретін, және жаңа сілтеме басқаруға Rena Neo жасалады б . 39 – [8] C алдыңғы материалмен сілтемелер құру алшақтық.

1.4. БІЛІМ БЕРУ МӘСЕЛЕЛЕРІ

 

1.4.1. Оқу жоспарын талдау.

Генетика мен киімді зерттеуде сараланған тәсілді қолдануды біз орта жалпы білім беретін орта мектепте жүргізгендіктен, жұмыста тиісті бағдарлама талданды.

Бағдарлама тарихи-логикалық тәсілге негізделген, оған сәйкес жалпы биологиялық заңдылықтар молекулалықтан бастап, биосферамен аяқталатын ұйымдар деңгейіне сәйкес қарастырылады. Әрбір тақырып логикалық Уч көрсету мүмкіндік береді алдыңғы, тығыз байланысты , өйткені іргелі биология ғылымдарының schimsya дамыту; іске асыру HIST және этикалық принципі ғылым дамуының кезеңі ретінде биология қазіргі заманғы жетістіктерін түсінуге көмектеседі. Әрбір алдыңғы бөлімінде бағдарлама болашағын түсіну оқушының басшылық жүйелі obschebiol дамиды туралы осы курстың зерттеу тірілген ұғымдар. Мысалы, тек қана N туралы молекулярлық биология негіздерін зерттеу мынадай, цитология, мырза заңдар мен студенттердің қуалаушылық және өзгермелілігі эволюция заманауи теориясы, ғылымның дамуының қазіргі кезеңінде ғана популяциялық генетика деректер арқылы ашуға болады заңдар мәселелерін жақындап.

Арқасында Orie мектеп жақсы, оның құрылысының логикасы қабылданған аудандық пайда болуы мен evol кешенді философиялық мәселелері tiruyutsya W заңдылықтарын жылы антропогенеза кезінде тік органикалық әлемнің yavl электрондық лы биосферадағы болып жатқан.

Бағдарлама тақырыптарын сағат сайын қатаң түрде бөлу міндетті емес, өйткені мұғалім бағдарламаның қожайыны болуы керек. әрбір T ашу тереңдігі E біз, қанықтылық оның негізгі жұмыс тәлім отыр, шын мәнінде материал болып табылады электрондық Л.А. және оның оқыту деңгейіне тәуелді.

Бағдарламада жалпы биологияның теориялық және қолданбалы негіздерін зерделеу қарастырылған. Онда қазіргі уақытта биологиялық ғылымның алдында тұрған міндеттер бейнеленген, оның шешімі қоршаған ортаны және адам денсаулығын сақтауға бағытталған. Ерекше назар Ekol төленеді туралы алынған класына деңгейін арттыру мақсатында .. жастардың кал білім және NIJ, сондай-ақ практикалық дағдылану, бағдарлама бұрын алған зертханалық жұмыстарды бірқатар жүзеге асыру қарастырылады.

студенттер терең білім және т.б. сабақтарында оқушылардың білім беру қызметін, күшті пьесалар ұйымдастыру сатып алу маңызды рөл және дұрыс таңдау мұғалімі әдістерін, тәсілдерін және оқыту құралдары.

Материалды ұсынудың негізгі формасы дәріс болуы керек. Дәріс оның таза түрінде болғандықтан, оқушылар үшін өте қиын болғандықтан, лекция-әңгіме қолданылады.

Бағдарлама материалдарды бөлімдер мен тақырыптар бойынша шамамен үлестіруді қамтамасыз ететіндіктен, мұғалімге сәйкес келетін генетика бойынша тақырыптық жоспарлауды, әр түрлі деңгейге сәйкес тапсырмаларды генетика бойынша оқытуға сараланған көзқарас қағидаты негізінде ұсыну қажет.

Осы тақырыптық жоспары негізінде кері тартылды және генетика зерттеу оларды пайдалануға Чи pourochnogo.

Оқу жоспары мен оқулықтар әрбір жеке пән бойынша білімнің шектері мен көлемін анықтайды, сондықтан оқу процесін ұйымдастыратын мұғалімнің жұмысында өте маңызды нұсқаулық болып табылады.

Оқулық оқушылардың білім алып, белгілі бір дағдылар жүйесін игеруінің негізгі көздерінің бірі болып табылады. Оқулықта тақырыптың жалпы мазмұны неғұрлым толық және терең ашылады. Оның айтуынша , қоғам – білім мазмұнының көрінісі, мазмұнның болуы формасы. Оқулық – бұл маңызды және болуы студенттің кітап N мент ілімдер. Ол тек оқу материалын студенттер аудиториялық (немесе арнайы өзін-өзі зерттеу) бұзып үйренуге көмектеседі тиіс емес, сонымен қатар, бу пән өз қызығушылығын дамыту бастап оқшауланған ниетімен және рейдтерге білім тәуелсіз сатып алу отырып болашақта үшайыры.

Оқулық сонымен қатар оқытушы үшін тұжырымдамалар жүйесін енгізу логикасы мен дәйектілігін, олардың ашылу тереңдігін, енгізілген оқу материалының жеке бөліктері арасында уақытты бөлуді анықтайтын әдістемелік нұсқаулық ретінде қызмет етеді. Ол оған жұмыстағы ең қысқа нұсқаулық ретінде қызмет етеді.

Жоғарыда талқыланды белгілі бір дәрежеде барлық қазіргі уақытта қолданыстағы оқулықтар білім беру мазмұнын анықтау негізінде жатқан жалпы принциптерін көрсететін, және негізгі Didact жүзеге асыру құралы ретінде қызмет етеді және қазіргі заманғы нед оқыту мақсаттары мен міндеттерін көрсететін калық ұғымдар туралы Le.

Олар, студенттердің жалпы дамыту құралы ретінде қызмет етеді FO қамтамасыз R жақындату әлемде, танымдық қызығушылықтары мен шығармашылық ойлау дамуын ынталандырады.

Бұл мақсаттар Дәлдігі оқу материалын ашу және ұсыну болып табылады T олардың танымдық белсенділігін ұйымдастыру, студенттердің ой басшылыққа, stvuyuschem әдістемелік және баспаханалық, сондай-ақ сұрақтар мен тапсырмалар жүйесі.

Әдістемелік дұрыс салынған оқулық povysh ықпал электрондық NIJ оқыту. Оқулық ең көп тараған жағдайда келесі талаптарға сай болуы керек :

  •        Қазіргі күні сәйкес ғылыми және сенімді ақпаратты электрондық бағдарламасында көзделген шекте ғылыми білімді өнер даму mennym деңгейіне;
  •        студенттердің ойлау қабілетін дамыту үшін, біз жүйелі қалыптастыру W Lenia;
  •        болашақта білімді өз бетінше алуға дайындықты қамтамасыз ету.
  •        Оқу құралы әдістемелік тұрғыдан:
  •        екі студенттердің жас ерекшелігін сай бір тілдік құралдарды, әдістерді эмоциясын пайдаланылатын өткізу және шамамен -Облыстық әсер;
  •        нақты құрылымдық және графикалық дизайн болуы керек (тұжырымдар, маңызды ережелер, негізгі ұғымдар және т.б.);
  •        қабылдауды жеңілдету астарлы жеткілікті санын, оқу материалының түсіну және ұстап, қолайлы құрамында үшін жағдайы мен мәтінге байланысты;
  •        қиындықтардың біртіндеп өсуін, материалдың күрделілігінің жоғарылауын қамтамасыз ету;
  •        қайталану қажетті санын, бірқатар сілтеме құрамында және пән (Интра қосылу) бойынша немесе өзге де пәндер (пәнаралық байланыс) оқыды, оның материалды;
  •        міндеттері психикалық қызметінің негізгі әдістерін қалыптастыруға мүмкіндік, өзін-өзі дамытуды ынталандыру қамтиды Мен telnosti және N шешу құралдары мен әдістерін іздеу шығармашылық көзқарас бойынша -represented проблемалар, nestandar шешу қолданыстағы білім мен дағдыларын түгендеу тегін пайдалану қалыптастыру т Ing проблемаларын;
  •        ойластырылған әдістемелік жобалау (рубрика, болуы мырза lavlenie, домендік атауы индексі, түсіндірмелер, сілтемелер).

Оқу құралы (ыңғайлы FO жақсы көрініс пен сезімді болуы тиіс R , айқын қаріптер, айқын ойнату суреттер мат, әдемі түптеу, сапалы қағаз, берік сшиванием). [8] б. 40 – 42.

1 . 4 .2. Оқулыққа талдау жасау.

«Жалпы биология» Биологияны тереңдетіп оқытатын 10-11 сыныптарға арналған оқулық.

/ Ред. Проф. А.Рувинский. М .: Ағарту, 1993

 

Бұл оқулық, негізінен, биологияны тереңдетіп оқытатын мектептер мен сыныптарға арналған қолданыстағы бағдарламаға негізделген. оның айырмашылық болып табылады , сондықтан жасуша және материалды презентация (жүйелік-құрылымдық тәсіл кемпинг р құрылған, сонымен қатар ғана емес -organisms biosfery0 және жарықтандыру үшін бір биология ғылымының Mykh заманауи жетістіктері.

Оқулық материалы жалпыдан нақтыға дедуктивті түрде ұсынылған. Әрбір бөлім стандартты процедура арқылы салынды: бірінші егжей-тегжейлі ақпаратты ашып көрсетуі, содан кейін қысқаша тұжырымы нұсқаулар материал берілген т оқушысы оның мазмұнын.

Бұл оқулықтар үшін өте үлкен көлемге назар аударады – 544с. Кітап кіріспеден және төрт бөлімнен тұрады:

  1.     – биологиялық жүйелер: жасуша, организм,
  2.     – тұқым қуалаушылық пен өзгергіштіктің негізгі заңдылықтары;
  3.     – органикалық әлемнің эволюциясы,
  4.     – экология.

Қысқаша кіріспеде тіршілікті ұйымдастыру деңгейлері, тірі организмдердің негізгі қасиеттері , масштабтағы биологиялық әдістер туралы жалпы ақпарат берілген, «биология» терминінің мәні ашылған.

презентация мазмұнының тереңдігі мен бірегейлігі айырмашылығы II «Ba бөлімін жылы тұқым қуалаушылық және вариация заңдылықтарын.» елімізде алғаш рет және Зак мектеп оқулығы жоғары сынып оқушыларына POS айқын мәлімдеме таба электрондық лы хромосоманың және мутациялық теориясының, генетикалық картасын құру дәстүрлі және жаңа әдістерін танысуға болады және гендерлік анықтау, т.б. және эукариот геномының ұйымдастыру бойынша балқып, сондай-ақ AC қасиеттері мен әдістері электрондық ұялы генетикалық scheniya жануарлардың мінез-құлқының негіздері.

мектеп оқулықтарында компьютерді бірінші рет пайдалану туралы тарауды енгізілген с биология yuternyh әдістерін. Авторлар жалпы биология (молекулалық биология және гендік барысында таңдалған тақырыптар бойынша компьютерлік бағдарламалар ұсынамыз электрондық тик, менделевская мұралық жер, молекулалық эволюциясы, үшін түраралық мырза Kurentsov). Бағдарламалар бесік, ең көп тараған жазылған N информатика мектепте бағалады курстар мен сияқты жеке компьютерде бағытталған IBM – PC . Әрбір бағдарлама бастапқыда Biol қалыптасады туралы кал мәселенің, содан кейін негізделген математикалық әдісін сипаттайды туралы кезінде экспозиция кейін мәселе, шешуге болады torogo п бағдарламасының принциптерін.

Оқулықта сонымен қатар компьютерлік бағдарламалар негізінде биологиялық есептерді шешу мысалдары қарастырылған.

Оқулықтың жағымды жағы – білімді практикада қолдану туралы материалды ұсыну. кітап оқу кезінде наразылық бойынша көрсеткендей W Nosta ол OK жерде пайдаланылады құралдық білім авторларды көрсету және тиісті деп аталады.

Оқулықтың әдістемелік аппараты назар аудартады. Бұл өте жақсы ойластырылған тапсырмалар жүйесі, сұрақтар, иллюстрациялық дизайн. Негізгі терминдер мен ұғымдар курсивпен жазылған. Маңызды с су заңдары мен м. П. Ол тік жолағын атап өтілді. А материалдық prednazn және шағын түріне басылған оқушылар үшін chenny естеліктер. Дамыған бойынша Thane жүйесі Labs. объективті және номиналды жарлыққа қамтамасыз етеді және Teli, одан әрі оқу үшін әдебиеттер тізімін. Мұның бәрі, әрине, студенттердің кітаппен өздік жұмысын жеңілдетеді, оқу материалын игеруге көмектеседі.

Өкінішке орай, оқулықта кемшіліктер жоқ емес. Бөлек зертханалар P Nye операция, оқулықта аға танымдық мүмкіндіктері, басқа ықтимал tru4dno (зертханалық жұмыс 1,7, 5, 12-15) үшін тым оңай ұсынды.

Оқулықтағы қосымша 3 кестеден тұрады. Реттілігі мен логика және қатаң сәйкес көрсетілген емес telnost жабдықтау кестелер бойынша ұсыныстар негізгі оқулық мазмұны.

Мектеп бірінші терең зерттеу үшін Mighty оқулық алды электрондық Nia биология. Мұғалім сараланған органның мүмкіндігін алды және ықтимал мүмкін оқу құралын, – студенттер мен студенттерімен zovyvat жұмыс бір оған тереңірек биология проблемаларды түсіну, және айтарлықтай мектепте қорытынды емтихан немесе институттың оқуға түсу емтихандарына дайындық көмек болады жарық. [43]

Орта есеппен 10-11 сыныптарға арналған оқулық. Мектептер / ред. Д.К.Беляев, Ф.О.Рувинский. М .: Ағарту, 1991

Бұл оқулықтағы материалдың орналасуы «Жалпы биология» Ed оқулығынан өзгеше. Ю. И. Полянский.

Оқу құралы әдістемелік жалпы P береді мақаланы басталады электрондық кітап бар науқастарға арналған ұсыныстар, сондай-ақ арқылы таңбалар электрондық мәтінінде mye.

«Кіріспе» өмір ұйымдастыру деңгейін түсіну үшін, өмір сүру негізгі ерекшеліктерін атап өтті, ғылым ретінде биология анықтамасын ұсынады, ол маңызды бірінші биология зерделеу үшін Chiyah әдістері. «Кіріспенің» соңғы бөлімінде биологияның адам өміріндегі маңызы қысқаша сипатталған.

III бөлім – «Генетика және селекция негіздері» – 3 тараудан тұрады. Ол нақты сипаттамасы hybridological зерттеу әдісін, бәсеңдету кету керек және Бота Мендель. Мұрагерліктің негізгі заңдылықтары өте дәстүрлі. және т.б., мұралық байланысты себептерін түсіну мен белгілері екі хром сурет генетикалық карталар берілген көмек туралы лақа қызанақ. Жеке параграфта гендердің өзара әрекеттесуі және цитоплазмалық тұқым қуалаушылық мәселелері баяндалған. Басшысы жұп аяқталады және график арнайы ағзаның өзара және орта құрылады бір мүмкіндікке ҒЗИ. Ол мұралық жер мүмкіндіктерді тексереді N және сандық белгілері стандарттар реакция анықтайды.

Өзгергіштіктің жіктелуі жеке тарауда келтірілген. , Генотип тұжырымдамасын өзгерту өзгергіштігін сипатталған қысқаша бар және құрылғыдан оның мутация және комбинаты үшін CAL өзгермелілігін жылы жыныстық көбею арқылы гендердің тұз көрсетілімі көздері рекомбинации.

Бұл тарауда медициналық генетика мәселелері де қарастырылған. ақтады өзін-өзі оқшаулау бөлімін «L, меніңше электрондық аурулардың генетикалық негізін көрсетеді, кейбір тұқым қуалайтын адам аурулардың сымның және алдын алу», тығыз байланысты неке Қалаусыз, тұқым қуалайтын аурулардың алдын алу генетикалық кеңес рөлі.

Бөлімнің соңғы тарауы кеңестік селекцияның жетістіктеріне арналған. Мұнда тәуелсіз жұп, іріктеудің негізгі әдістерін түсінуге, егілетін өсімдіктердің және үй жануарларының шығу қорытындылады және жауапты селекционер соңғы жетістіктерін көрсететін графикте.

Оқулықтың соңында терминдер мен зертханалық практика мен ата-баба атаулары көрсетілген. Семинар 9 зертханалық жұмысты қамтиды. Lab «K және тірі ұлпалардың каталитикалық белсенді ферменттер» және «вариативтік, N туралы екі нұсқада жүзеге көрсетілгендей құрылымын сериясы вариация қисық тапсырыс».

Сөзсіз артықшылықтар – тақырыптардың жақсы орналасуы, үлкен әдістемелік және анықтамалық материалдардың болуы, зертханалық практикалық жұмыстар, көптеген күрделі мәселелердің анықтығы мен анықтығы.

Сонымен қатар, оқулық Neo кемшіліктері мен дәлсіздіктер бар б серуен, кейіннен басылымдарында түзетілген. Біріншіден, ол РА анық әрдайым емес с тұжырымдамасын шекаралас [13].

2-тарау Лақап аттары бар аға e сыныпты оқыту және ақыл-ой дамуының ерекшеліктері

 

 

 

2.1. Жоғары сынып оқушыларының жалпы сипаттамасы.

Жасқа байланысты психологиялық сипаттамалары нақты және анықталған бар , әсіресе қызмет және басқа да бір жасқа көшу мерзімін әсер жеке тұлғаның қарым үшін, торические адам әзірлейді, онда жағдай, тұқым қуалау және белгілі бір дәрежеде білім табиғаты бойынша Гома.

Сыртқы және ішкі факторлардың өзара әрекеттесуі типтік ps және сол жастағы адамдарға тән хологиялық белгілерді тудырады [31] .

Аға мектеп жасына немесе ерте жастық жасы – MS кезеңі туралы 10-11 орта мектептің үлесіне 15 жылдан 17 жылға кез келген тұлға. Осы кезеңде, ол белгілі бір дәрежеде адам өзін-өзі жұмыспен өмірі мен қызметі қабілетті болуға мүмкіндік береді және N табылады, психологиялық, идеологиялық және азаматтық өтеу дәрежесіне ие бір оны одан әрі дамыту үшін сенімді негіз. Бұл студенттердің туралы айта с RaStA, Н.С. олардың психологиялық макияж жиі бірге «: Leites дейді бір нақты эмоциялар ой, пайымдау және көлбеу қызметін талдау, жұп, сезімталдық. Осы мүмкіндіктердің жиыны «біз бірге т Call ұзақтығы» және ПА бірегей жеке басын және жасына сипаттайды, шамасы, болашақта көпжақты даму кепілі ші «Сима [24] .

Осы жас кезеңін зерттеген психологтар (Л.Выготский, Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтис, А.В. Мудрик, Е.А. Шумилин, А.В. Захарова және т.б. ), оқушының зияткерлік күштерінің өсуіне назар аударыңыз. Олардың зияткерлік қызмет, D, ортақтық және абстракцияның барған жоғары деңгейімен сипатталады құбылыстардың себеп-салдарлық түсіндіру үшін ұлғаю тенденциясы, жағдайды дәлелдеу үшін дау қабілеті болып табылады F жүйесінде құбылыстар мен фактілерді байланыстыруға-LAT құрылған қорытынды. Интеллектуалды алға жылжу жоғары сынып оқушыларына материалды терең талдауға, үлгіні ашуға, кең аналогтарды анықтауға, пр және кланның және қоғамның жалпы заңдылықтарын білуге ​​мүмкіндік береді .

жоғары сынып оқушыларына әр түрлі пайдалану қабілетін дамыту туралы шығармашылық әдістері логикалық есте. Елеулі өзгерістер неғұрлым белсенді, тәуелсіз, CREATIVE айналуда олардың психикалық қызметінің стильде, байқалады электрондық сипаты.

Жоғары сынып оқушыларында, жасөспірімдермен салыстырғанда, мектепке және мұғалімге деген қызығушылық айтарлықтай артады. Доктрина тікелей ханым көздейді с жұмыс өмірінде лайықты болашақ қатысу үшін қажетті шарт білімдері мен дағдыларын сатып алынды, бұл студенттер анық түсінеді, өйткені Ненни сезімін. Сондықтан, өзін-өзі Алынған қажеттілігі электрондық tenii білім – қазіргі заманғы жоғары мектеп студент тән ерекшеліктерінің бірі.

тығыз бағытта байланысты оқу мүдделерін әзірлеу туралы , өз кезегінде, кең, жата танымдық мүдделерін, бойынша , Кими орнықты және тиімді. аға арасында қызығушылық таңдау ші сынып әдетте мисс байланысты туралы nennymi жоспарлары.

осы жаста өзін-өзі сана қабілетін бағалау қажеттілігімен анықталады сапалы ерекшелігі болып жылғы ескере өміріндегі ерекше ұмтылыстарын отырып, оның жеке ЖЖБИ. Produ бар және т.б. серуендеуге тұрақтандыру өзін-өзі бағалау, психикалық өнімділігін арттыру, бойынша процестерді, өзін-өзі реттеу тетіктерін жетілдіру. Осы негізде, доктор туралы Viva кез келген кемшіліктерді жеңу және жеке положение сатып алу ғана емес, бағытталған, өзін-өзі тәрбиелеу үшін қажет және -negative қасиеттерді мен қасиеттері, сонымен қатар бүкіл адамның қалыптастыру [36].

Ол зерттеу алдыңғы жылдармен салыстырғанда 11-ші сыныпта, қарқынды дамыту және жетілдіру психикалық қызметінің, логикалық жадыға әдістері, барлық интегралдың бар екенін атап өтуге болады л таңдаңыз жылы әлеуметтік құбылыстар мен дағдыларды.

Назар аударыңыз танымдық талаптың өсті өтеуге дейін жасалады туралы trebnosti және uchaschim салыстырғанда қанағаттандыратын көп мағыналы нысандарын және алдыңғы сыныптар кемпингтер.

2.2. танымдық процестердің жалпы сипаттамасы starsheklassn және Cove.

Танымдық процестер (қабылдау, есте сақтау, ойлау, қиял E -ның) кез келген адам қызметінің бір бөлігі ретінде енгізілген, және екеуі де бар қамтамасыз етеді, немесе оның тиімділігі осындай. Когнитивті процестер OAPC туралы lyayut адам preplan мақсаттары, жоспарлары мен алдағы де мазмұны I telnosti, олардың іс-әрекеттері және Брокерлер, оның есте, бұл іс-шаралар барысын ойнайды электрондық denie, оларға ретінде попутный басқару өзінің іс-әрекеттерімен нәтижелерін болжап л neniya. Оның оқытуының жеңілдігі мен тиімділігі оқушының танымдық процестерінің даму деңгейіне байланысты [54] .

орта мектепте, балалардың танымдық процестерін дамыту, олар үшін іс жүзінде дайын екендігін нүкте жетеді S ең күрделі, соның ішінде ересек психикалық жұмыс, барлық түрлерін толықтырады. Танымдық процестер студенттер осындай kaches сатып T оларға тамаша және икемді жасауға аралдары, және білім ресурстарын дамыту балалардың дұрыс жеке дамуын алға.

жасөспірім және ерте ересек жылы біле белсенді процесс және дамыту лық. Осы уақытта, ол ауыстырды шағын нысандары кездеседі, негізінен , сондықтан балаға және сыртқы бақылаушы үшін де МЕМЛЕКЕТТІК.

Жасөспірімдер мен жас жігіттер теориялық айналысуға, логикалық ойлауға болады электрондық майсыздандырылған пайымдау өзі талдау. жоғары мектеп ноталары таңда CN туралы жеке үй-жайлар негізінде жалпы қорытынды жасауға уги факсимильді байланыс және, екінші жағынан, N электрондық яғни CN, жалпы болжамдарға негізделген жеке қорытындылар ауысады туралы Индукциялық уги факсимильді байланыс және шегерiмге. сатып зияткерлік маңыздылығы E жасөспірімдер – гипотетикалық жұмыс қабілеті болып табылады электрондық Zami.

Мектеп жасына қарай, балалар көптеген ғылыми талапты біле туралы nyatiya әртүрлі мәселелерді шешу процесінде оларды пайдалануға оқиды. Ол ozn және олардың теориялық немесе ауызша және логикалық ойлау chaet Өтеу. Сонымен бірге, барлық басқа танымдық процестердің үкі бар зиялылығы байқалады .

Осы жылдары, әсіресе елеулі сана мен samosozn өсуі болып табылады және osozn айтарлықтай кеңейту болып табылады Nia балалар, мен Vai және өздері туралы, басқалар туралы, әлем туралы білімдерін тереңдету. Әзірлеу және мерзімді бала жеке басын куәландыратын негізгі қызметінің өзгерту ниетіміз көрсетіледі: оқу-әдістемелік, байланысудың және жұмыс. бастауыш мектеп жасындағы бұрынғы «балалар» сарындары тән, олардың ЕЭС жоғалтады жылы clusive күшіне. Олардың орнында жаңа, «ересек» мотивтер пайда болады және тұрақты болады, бұл қызметтің мазмұнын, мақсаттары мен міндеттерін түсінуге әкеледі [32] .

Матрицаны тығыз субъектісінің қызметіне байланысты, ол oposreds т қызметі үшін белгілі бір фактілерді білім маңыздылығын түсіну бар. жасына, сандық және сапалық дисплей арттыру және жад тиімділігі Teli студенттерді.

Мектеп өмірінің соңына қарай, кез келген материалдық OP сақталуы мүмкін бойынша sredovanno. Аралық жады басым болады. Бұл ешқандай дереу жадыда жоқ деген сөз емес және дамыту емес, сондықтан кемпингтер. Бұл процестер адамның бүкіл өмірі ішінде жүреді, бірақ жадтың дамуымен тікелей жаттау элементтерін оқшаулау қиынырақ, өйткені дамыған жад біртұтас процесс ретінде жұмыс істейді.

Осылайша, процесін еске N көшу ретінде ұсынылуы мүмкін е дереу ден oposredova үшін, еркін еске алуға ерікті мырза механикалық логикалық үшін, басқа сөзбен айтқанда, Нұх, немесе. Бұл жад өнімділігі көрсеткіштерінің өсуіне дәл осы себеп. Жады дамыған тақырып кез келген материалды есте сақтай алады [40, c . 78-79] .

Жоғары сынып оқушылары ойлаудың ересек логикасын игереді.

Ойлау – шындық көрініс саналы процесс г а нысандарды сенсорлық қабылдау тікелей қосылған және қол жетімді FIR объективті қасиеттерін, байланыстарын және қарым-қатынас, ( Leo N Tevi, [40] 101.,).

Ойлау функциялары әр түрлі. біз білім беру үдерісінде жүзеге асырылуда ой функциялары, туралы айтар болсақ, онда ол Ogre болады және төрт өзегін босатып nichitsya.

1. Түсіну. Ол Pieces айтарлықтай ашып көрсетуді білдіреді F белгілі адаммен түсінген байланысу негізінде қол нәрсе, құнының мағынасын түсіну макс және құбылыстардың, бойынша өткен тәжірибесі жасқа. феномен түсіну – бұл QS болып табылады, оның шеңберінде іс-шараларды әсер, атап айтқанда жүйесінде оның орны мен рөлін табуға туралы жүзеге асырылады Gence, және байланысты дәл сол мүмкіндіктерді табу а тек осы құбылысты torym және тұтастай бір бөлігі ретінде рөл атқаруы мүмкін. U -ның nyat құбылыс – онда оның шыққан жолын анықтау, «ереже», сәйкес бір toromu осы пайда жағдай ерекше жиынтығы тамыры қажеттілігі бар орын алады; Бұл өте шарттарын талдау білдіреді с ену құбылыс.

2. Мәселелер мен тапсырмаларды шешу. Ойлау үшін осы жағдайларда туындайды бір , жұмыс ГРС құралдар мен жолдарын тақырыпты бар, ол бұрылып с мақсаттарға жету үшін vayutsya жеткіліксіз. Осылайша, цифрлармен B NOSTA қиындықтар, бұзуға жүреді, және орындауға оның қабілетсіздігі туралы белгілі әдістерін. Бұл жағдай проблема болып табылады. Возня үшін мәселенің Novena талдау тіпті кіріспелер мүмкін екенін білдіреді және талапты белгілі және белгісіз қажет лық және осы жай-күйі туралы бөледі. Кәдімгі оқу тапсырмаларында мұндай алдын-ала талдауды құрастырушы жасайды. шарттар мен талаптарды қатынасы береді I P табу мақсаты белгісіз, анықтау үшін қажет E мәселенің.

3. Мақсат қою. Мақсаты қалыптастыру процесі талап болып табылады үшін ой мен адам қызметінің жаңа мақсаттарды туған. «Қалыптастырады және (байланыс немесе өзі кезінде іс-қимыл болашақ қорытындыларын имиджін туралы Кулон) және практикалық немесе психикалық іс-әрекеттер үшін негіз ретінде осы суретті отырып және мақсаттары үшін осылайша процесінің мәнін құрайды яғни еріксіз және ерікті болуы мүмкін ұйымнан, орны Y процесс, іс-әрекет немесе әрекет ретінде ішу ». [ Жақсы К. Тихомиров ] .

4. Рефлексия. Рефлексия – және т.б. мазмұны мен әдістерін талдау, білім түсіну бағытталған, адам ойлау белсенділігі болып табылады -ның олардың іс-әрекеттері, samopozn білімін және жиынтығы.

Ақыл-ой іс-әрекеті әрқашан жеке ғана емес, сонымен бірге жеке және қосарлы түрде болады.

Ойлаудың дамуы онтогенетикалық аспектте жүреді. Ontog электрондық Nez адам ой оқыған және мектеп-мектепке алдын ала ең үздік болып табылады с әрине, адамның өмір кезеңді қамтиды, дегенмен, Nome жасын. Баланың ойлау оның тақырыбы де барысында жағдайында табиғи қалыптасады Мен әлеуметтік тәжірибені дамыту барысында, telnosti және байланыс. Ерекше рөлі даярлау және ойнату нысанында, ересек қасақана әсерінен атқарады және Тани. Ересек адамның көрнекі-тиімді, визуалды-бейнелі және ауызша-логикалық ойлауы онтогенетикалық дамудың дәйекті кезеңдері болып табылады [51] .

Жаңа және жетілдірілген ескі танымдық дағдылардың пайда болуына байланысты орта мектеп оқушыларының ойлау аясы кеңейіп, ойлаудың мазмұны бай әрі күрделі болады. [ Круиз s-589 ] .

жоғары сынып оқушы стилі ойлау өзінің жүйке жүйесінің түріне байланысты болып табылады , біз болып табылады. Н.Е. Малков, инертті жүйке жүйесімен жоғары сынып оқушылары , болып табылады шамадан шарттары жұмыс орындарын астында менің білім obladat бетер үйренуге яғни олар тез адамдары үшін уақыт жоқ, өйткені, жүйке жүйесінің жылжымалы түрі ма м POM ілімін. Алайда, жүйке жүйесінің кемшіліктері түрі Comp мүмкін N оның басқа қасиеттерін pensate. инертті жүйке процестерді бар тұлғалар кешіктіру өтеуге, көп мұқият олардың жауаптарын кешіктірілді с NYM жоспарлау және олардың қызметін бақылау.

Бұл анық тәуелсіздігін және шығармашылық шақырады оқыту жеке көзқарас қажеттігін көрсетіп электрондық Ұйытқу студенттерді. оқыту Студенттік автономиясы Тол емес, с , оның тікелей нәтижелерін жақсартуға, бірақ ол ақыл-ой қабілетін және жеке қасиеттер туралы пайдалы әсері бар [18] .

жастық Peremyshl үш маңызды сипаттамалары бар электрондық ҰИА:

  •                               назарға п айнымалылар барлық комбинацияларды қабылдауға қабілеті үшін мәселені сай.
  •                               Бір айнымалының екіншісіне қандай әсер ететінін білу мүмкіндігі.
  •                               Айнымалыларды гипотек-дедуктивті түрде біріктіру және бөлу мүмкіндігі. [ Круиз s-587 ] .

12-ден 15 жасқа Пиаже, мырзаның туған кезең арналған және potetiko-дедуктивті, жарамды туралы дерексіз ұғым қабілеті және telnosti, тұжырымдау және жүзеге сұрыптауға баламалы болжамдарын және өз ой нысанасы талдау жасайды. жастық сағ соңына қарай электрондық мысық астам осы нысандардың логикалық операцияны бөліп қазірдің өзінде қабілетті Lovek бойынша олар жасалған RYMI, және, қарамастан олардың мазмұны олардың логикалық тонна есептілігін жіктеуге және пу.

Абстрактілі-логикалық ойлаудың дамуы жаңа интеллектуалдық сапаның ғана емес, оған сәйкес қажеттіліктің пайда болуын білдіреді . Жігіттер ештеңе білмейтін тақырыптар туралы бірнеше сағат бойы айтысуға дайын.

Абстрактілі ойлауға бейімділік көбінесе жас жігіттерге тән. осы жастағы қыздар жақсы және жоғары тұрған malch үйренуге Дегенмен мен оқу үлгерімі туралы Cove, олардың танымдық қызығушылықтары аз белгілі және сараланған болып табылады, және олар бағзы Попков қарағанда нақты жақсы қолайлы және чи. Көркем және гуманитарлық мүдделерін олардың Estes үстінен басым т vennonau сағ үкіметтік [18] .

Жасөспірімде жадты қайта құрумен байланысты маңызды процестер жүреді. Белсенді логикалық жады дамыту бастайды, және жақын арада бала еске бұл түрінің басым пайдалану, сондай-ақ еркін және oposredstvova барады деп нүктесін жетеді мырза Нұх жады. Логикалық жадты өмірде жиі қолдануға болатын реакция ретінде механикалық жадтың дамуы тежеледі. Арқасында көптеген жаңа пәндер мектеп пайда айтарлықтай өсті және механикалық қоса алғанда, оқушыны, есте сақтау қажет ақпаратты санын көрсетеді. Оның есте сақтау проблемалары бар, және бұл жаста нашар есте сақтау туралы шағымдар жас студенттерге қарағанда жиі кездеседі. Сонымен қатар, бағдарламаны жақсартуға әдістері қызығушылық бар туралы Minani.

А.Н. Леонтьев қалай талап екі негізгі түрлерінің дамуы, оқыған және тікелей және жанама – – балалық және жоғары мектеп жасындағы олардың айырбастау белгіленген ерекшеліктерін кезінде RAM жады. Ол қартайған сайын тікелей жаттау біртіндеп жақсаратындығын және делдалға қарағанда тезірек дамитындығын көрсетті. Сонымен қатар, мектепке дейінгіден бастап кіші мектеп жасына РА арттырады сағ өнімділігін және тікелей oposr арасындағы бар ryv E Дов есімде. Содан кейін – жасөспірім және ерте ересек жылы – өнімділігінің өсімі дереу есте сақтау тежеп отыр, және сол уақытта өнімділігі жанама бағдарламаны арттыру туралы Minani.

Жад пен ойлаудың байланысы жасына қарай өзгереді. Ерте балалық шақта есте сақтау негізгі ақыл-ой функцияларының бірі, ал қалған барлық психикалық процестер тәуелділікте құрылған. көптеген жолдармен өзінің жады анықтау үшін баланың жасына ойлау: біз үшін құйыңыз – сондықтан есте. басында мектеп жылдары ЕХРО көрмелері өткізілді ойлау және жады бар жоғары корреляция экспонаттары және оған тікелей тәуелді дамытады. Есте сақтау және басқа ақыл-ой функциялары арасындағы қарым-қатынастың шешуші өзгерісі жасөспірім шақта пайда болады. жасөспірімдер жадыда процесінде логикалық құруды, ойлау дейін төмендейді м ішіндегі материалдың жаттап алып жүруге және қайтарып алу, осы материалдың қалпына келтіру болып табылады м кию [32] .

Осы кезеңде жалпыланған теориялық ойлаудың одан әрі қалыптасуы жүреді. жоғары мектепте тұжырымдамалық ғимараты өнімділігі оқиғалар мен мысқал, қорыту үрдісі арттырады F Жолдастар окр бастап олардың қолданылу zhaemoy.

Жоғары сынып оқушыларының ақыл-ой белсенділігін дамытудың бұл қабілеті ақылда әрекет ету қабілеті сияқты теориялық ойлаудың осындай маңызды сипаты мен таяқшасын қалыптастыру ерекшеліктерінен де көрінеді .

және ой әрекет қабілеті өте айтарлықтай өзгерді және оның елеулі сипаттамалары қалыптастыру жоғары сынып оқушылары сапалы жоғары деңгейдегі көшу, бар психикалық проблемаларын шешу үшін психикалық іздеу реттеу үшін осы немесе өзге де негiздер пайдалану. Осылайша, саны Уч -ақ пән техникалық қызмет көрсету мәселелері (яғни, бірлік жалпы принциптерін түсіну және нақты) түсіну жоғары деңгейге негізделген реттеуді іздеу арқылы мәселені шешу schihsya; ол FO олардың көзқарас туралы ойлау, өздерінің іс-әрекеттері хабардарлық деңгейін арттыруды көрсетеді R жетілген адамның MAM тән [33, с . 86-87] .

Осылайша, жоғары мектеп оқушыларының психикалық дамуының жоғары, оның құрайды көптеген даму деңгейі бар N алдыңғы сыныптарда салыстырғанда серіктес, және барлық зияткерлік жоғарыда с Нұх SPH электрондық RY.

Оқу процесінде сапалы өзгерістер негізгі қажеттіліктерге, формаларға және бұзылуларға ұшырады және білімді сәтті игеруге және тұлғалық дамуына ықпал етеді.

Байланысты жаңа және ескі танымдық ойлау дағдыларын жетілдіру, жоғары мектеп оқушыларының туындауына көп W болып түрленеді және D, және бір бай және неғұрлым күрделі ойлау өткізу.

Көптеген зерттеушілер теориялық және рационалды ойлаудың қалыптасу кезеңін идеологиялық ойлаудың пайда болуының алғышарты ретінде қарастырады.

11 класс оқушылардың еске дамыту есебінен негізінен болып табылатын vershenstvovaniya логикалық әдістері сордың қызмет, және сағат бойынша т жіктеу сияқты қабылдау семантикалық есте сақтауға және номикасы.

жасына, сапалы Уч сордың қызметін жақсартады ретінде schihsya. тұрақты психологиялық обр ішіне есте кезекпен Мағынасы мен маз.

оның барлық кезеңдерінде қазіргі егде жылы сордың қызметінің логикалық компонент, қазірдің өзінде бастапқы материал ойнатылып құрылымдық X қабылдауға бастайды және rakter.

2.3. Оқу жұмысының әдіс-тәсілдерін меңгерудегі жоғары сынып оқушыларының өзін-өзі бағалау ерекшеліктері.

белгілі бір дәрежеде өзін-өзі бағалау лагеріне жоғары мектеп жасында үшін экологиялық бағалау тәуелсіз vitsya [36,37] , оның dvoys жасайды, онда T «өзі үшін» және «басқалар үшін» – vennost [55] . тән жоғары сынып оқушылары N арналған trebnost өзін-өзі айқын және N оқу іс, жылы және танымдық мүмкіндіктерін максималды өрнек сақтауға. Бұл ретте қызмет функционалдық Utility айналасында шоғырланған құндылықтар жүйесі және жеке осылайша жоғары маңызды бар туралы ЖЖБИ [37] .

Өздеріңіз білетіндей, әрбір студент алдын ала иелену өз жолын жүріп D мектепте логика берген білім елеулі мазмұны [26] . Білімді белсенді игеру арқылы ғана оқушының меншігі болады, оның психикалық дамуын ынталандырады. Белсенділік сыртқы әлеуметтік әсер етудің баланың ішкі позициясы арқылы бұзылатындығында көрінеді. Баланың ішкі ұстанымы нәтижесі с Tat өзара іс-қимыл, сыртқы және ішкі жағдайлар, оның өзін-өзі сәйкестілік өзегі. Бұл субъективті болып табылады және окр ілімдері қызметті қамтамасыз етеді және Sivaya Бұл процесс «жеке мағынада» [37].

жүз олардың жұмысын талдау және бағалау әдістері баса назар P Shih мектеп көшесі негізінде қорыту түрінде, ішінен, егер пайда туралы , оның жеке тәжірибесі. Қанағаттанбаудың нәтижесінде күш жұмсалды. Ал білімді игерудің соңғы нәтижелері негізінде алынған [36] .

бірлескен кәсіпорын өзін-өзі бағдарлау жоғары сынып оқушыларына арналған жылғы байқатып және қызметінің нәтижелері, сондай-ақ ғана емес нәтижесінде. Олардың бағдарларының психологиялық мазмұнында жалпы және ерекше белгілерді анықтауға болады. Жалпы жетістік белсенді жеке қатысты көрініс электрондық зерттеу өз ынталандыру бастамасымен niyamas доктрина. Ерекшелік іс-әрекеттің түрінен – ​​бейімделгіш немесе өнімді [22] болады . Іс-әрекеттің осы түрлерінің мазмұнындағы психологиялық айырмашылықтар іс-әрекетке де, оны жүзеге асыру сипатына да көрінеді. жеке деңгейде, олар оқыту, сонымен қызметті жүзеге асыру тұрғысынан, өзін-өзі қызметті жүзеге асырумен байланысты – оның FPIC бар туралы шылым марихуана мен нәтижелері с Tat [37] .

Кәсіби және жеке өзін-өзі анықтау жоғары мектеп оқушыларының орталық ісі болады. Бұл жаңа ішкі ұстаным, оған қоғамның мүшесі ретінде, оның ішінде өз орнын сезіну кіреді.

Aspect – өзін-өзі анықтау уақыт жаңа қабылдау байланысты электрондық Niemi өткен және болашақ, болашақ тұрғысынан осы қабылдау электрондық мың. Бала, уақыт саналы емес, ол қазір ауа танылады N Naya перспективасын: «Мен» оған тиесілі өткенді қамтиды және жылжыту тонна болашақта кемпингтер. Бірақ уақытты қабылдау бір-біріне қайшы келеді. Біздің уақытымыз туралы қайтымсыз болу сезімі көбінесе уақыттың тоқтап қалуы мен сыланған деген ұғыммен ұштасады . Жоғары сынып оқушысы өзін өте жас, тіпті кішкентай сезінеді, керісінше, өте кәрі және тәжірибелі. Біз тек біртіндеп құру және «маған бала сияқты» және «ересек, Мен боламын», мырза сабақтастығы арасындағы etsya байланыс және тұрақты және болашақ [37] .

жастық кезінде Өзін-өзі бағалау – ерте жастық туралы Rasta өте тұрақты тұлғалық білім беру, өңделсе электрондық өте баяу және бірте-бірте орын neniya. Ісік кәсіби ретінде нақты жоғары сынып оқушылары өзін-өзі анықтау болып табылады отырып кәсі және жеке.

Iii . Мектептегі биология курсында генетикалық білім беру жүйесі .

3.1 Мектептегі курста генетиканы зерттеудің ерекшеліктері

Мектеп курсының генетикалық бөлімдері – студенттер мен биология пәнінің мұғалімдері үшін кедергі. генетика оқулықтар мен әдістемелік заңдар апат талап жылғы бағдар шығу ретінде ұсынылған туралы қарамастан ұғымдардың -represented тәжірибе, болжамдарын, олар растау немесе бас тарту болды идеялар. ең маңыздысы туралы хромосомалық және генінің – – генетика Ria ғана аталады, бірақ құрамында бір ды, олардың логикалық құрылымы мен sotsi айтпағанда, ашылған жоқ туралы мәдени шығу тегі. Әдістемелік игерілмеген генетикалық Бөлім электрондық ла мектеп курсы – студенттердің өз кедей игеру үшін себептерінің бірі. Осы салдары – жалғасуда генетикалық надандық Naselle электрондық Nia. Сонымен қатар, әлеуметтік-мәдени шығу тегі мен генетикалық теориялардың логикалық құрылымын нақты анықтау оларды ғылыми білім туралы жалпы жүйеге енгізеді, оларды ассимиляциялауға мүмкіндік береді, сонымен қатар қызықты етеді, білім беру қызметіне шығармашылық сипат береді.

Генетика бастаулары.

классикалық дарвинизм тұқым қуалаушылық және вариация ПА бар постулаттары (жорамалдар) ретінде қарастырылады, A Dock салынбай қабылданды және тек фактілер эволюциялық процестің қозғаушы күші ретінде қарастырылады zatelstv. Бұл Дарвин қабілеті жанама зат меңзеді анық электрондық тұқым қуалаушылық корпускулярлық бірлік: дискретті түрлері түрінде органикалық өмір -existence. бұл табиғи ІРІКТЕУ попутный емес еді л оның шығармашылық рөлін жіп. Алайда, тұқым қуалаушылық түсіну айқындық болмауы туралы ЖЖБИ Дарвинизм одан әрі дамытуға кедергі, эволюциялық теория барлық құрылымын ауытқыды, оған кемшіліктерді және теңгерімсіздікті туғызды. Қажеттіліктің және MO қуалаудың және рухы мен екі тетіктерін мәселені шешу болды бойынша нақты эмпирикалық бар нысандардың теорияны салыстыру үшін, өзгермелілігін электрондық майсыздандырылған деректер.

биология Чарльз Дарвин күндері моделі «Егер таратылды сондықтан Нұх тұқым қуалаушылық»: ол (сур.), тұқым қуалайтын қасиеттер біріктіріледі деп аралас ойладым. Бұл түсіндіру бойынша шынымен кездесу жіберілген E сандық белгілерінің мұрагерлік жағдайда өзіміз. Алайда бұл модельге атрибуттардың ұрпақтан-ұрпаққа тұрақты сақталуының кем емес белгілі фактілері қайшы келді (Гапсбург ерні, Бурбондардың мұрны және т.б.). Шотланд математик F. Jenkin (1833-1885) ой эксперимент, айналма жол жасады және Дарвиннің теориясын құруға жылы «Қазіргі» Яс «біріккен мұра N Nosta.» нәтижесі – табиғи іріктеу «FLY істен шығару және бірден» Доктор Tit «жаңа пайдалы тұқым қуалау өзгерістер бар » батпақтар «үшін істеушілермен» оппа жүйесі. Des оқушылар және Tel’nykh дербес оның рәміздер қалдырып, F Jenkin ой эксперименттер жаңғыртуға ұсынамыз: жаңа атрибут – Осы Prizna бөлігі және екінші ұрпақ / 2 арқылы будандастыруды «сұйылтылған» .. Ка, т.б. ол ұсынылған F. ауыстыру қажет болғанда Jenkin нысан (қара халық аралында ақ,), мысалы, кенеттен FO krasnotsvetkovaya пайда олардың арасында ақ гүл өсімдік, одан тиісті R мА / пайдаланылған қызыл түс, оның иелерінің кейбір артықшылық береді мүмкіндік туралы опыление елеулі Ли шырша /. эксперимент жүргізу, студенттер қызыл гүлдер (A) бір данасы берілетін жаңа-табылған формасы, тек belotsve кесіп мүмкін деген қорытындыға келіп т kovymi нысандарын. Нәтижесі – қызғылт пішіндердің пайда болуы (A / 2). Кейінгі ұрпақта қызғылт гүлді формалар көбінесе ақ түстермен көбейеді, өйткені олардың қызғылт туыстары аз. Жаңа ұрпақ жылы , отыр бірінен бұрынғы ескі белгісі ғана белгісі «төртінші бөлігі» _a / 4) болып табылады. Төменде белгі экспоненциалды түрде «төмендейді»: A / 8; А / 16; А / 32; А / 64; A / 128 және т.б. Қорытынды: pr және белгі тез жоғалып кетеді, сондықтан табиғи іріктеудің оны алуға уақыты жоқ. осы үлгі істен зерттеу көрінеді бір Конов менделисты.

дискретті идеялар Le заманынан бері белгілі болды болғанына қарамастан жылы Kina және Демокрита, және молекулалық-атом мен CL нақтылау алынған электрондық корпускулярлық тұқым қуалаушылық моделін құру, дәл теориясы менделисты (1822-1864) ғылыми ерлігі қажет. Чарльз Дарвиннің өзі Ф. Дженкиннің корпускулалық тұқым қуалаушылық психикалық тәжірибесінің құрылысына қарсы бола алмады.

Ф. Дженкиннің дәлелдерінің негізінде корпус тұқым қуалайтын гипотезаға негізделген Г.Мендельдің зерттеулері айқын болады. Осы және үшін , жаңа белгілері кетеді емес екенін көрсетті шатастырмау керек, сұйылтылған емес және «ластап» емес. Тіпті бөлек ұрпақ жылы «өткізіп» электрондық niyah, олар ерте ме, кеш балаларға орын болады, және көтерді немесе ұшуына қабылданбайды.

Іс жүзінде, биология Мендель заңдарына мектеп оқушылары жүзеге жатып м қорытындылар «үшін, егер жүргізілген эксперименттер келесі ретінде күлімсіреп N тұжырымдамалық Вакуумдағы». Бұл тәсіл ғылыми білім логикасы туралы мектеп оқушыларында жалған идеяны тудырады. Шын мәнінде, эксперименттер әрқашан идеяның алдында болады, бастапқыда анық қалыптаспаса да. барысында және үшін фактілер мен EXT қосылады салыстырғанда, көрсетілген идеясын ұстануға және гипотезаны халдей, содан кейін заң немесе теориясы. әдістемелік ережелер с Мендель заңдарына Нұх түсіндіру зерттеу ғалым басшылыққа идеясының бастауында қайта құру қажет.

Бастауыш қарастырылады бөлінген тасымалдаушылар: Мендель негізінен физикалық білім ғылым мұраттарына жаңа биология ауыстырылды және Vai қасиеттері, мұқият әзірленген эксперименттер, статистикалық обр және Бота нәтижелері. физика және математика мұраттар мынадай, ол жобалау болады бір мысықтың алгебралық бірлік ретінде тұқым қуалау факторларының тұжырымдамасын өзегін туралы уақытта RYMI әлі кез келген биологиялық немесе физика-химиялық шындық жоқ. физикалық білім идеалдарын мынадай, ғалым және туралы оның қасиеттері оның барлық нысандарын (бұршақ) бақыланатын болады зерттеу салыстырмалы түрде қарапайым нысанын ескере отырып,.

Мендельдің ашылуын биологияға қосу нақты ғылымдарда жаңа зерттеу бағдарламасын игеруді қажет етті, оған Г.Мендельдің замандастары анық дайын емес еді. Дискреттілік идеясы жаратылыстану ғылымында М. Планктың квантасының (1900) ашылуымен түпкілікті орныққан және мәдениет жүйесіне аударылған уақыт келді. Менделисты осы жұмыс бірден кейін ғана үш елде «жөнделіп» (Gall деп аталатын Германия, Австрия, Diya).

Сонымен, Менделизмнің әлеуметтік-мәдени негізі мыналардан тұратыны анық.

  •        генетика, психикалық эксперимент үшін теориялық схемасын «Орналастыру» үшін қажет болды, ол пайда болуы және дамуы – жаңа ғылым нысанның контурын көрсетті Дарвиннің теориясы, бойынша реферат заттармен Бани – тұқым қуалаушылық және вариация;
  •        – жасуша теориясы, бастауыш, атом идеясын айналдыруы P цитологиялық көздері мұралық көрсетті Nost, дискретті, N Nosta және өзгермелілігі;
  •        идеялар, мұраттар мен физикалық білім заңдылықтары (азайту қабаты Ал Foot және қарапайым, реферат тұлғалардың жобалау, психикалық EQ бар олармен perimentirovanie, «Сәйкестік ережелерін» әзірлеу реферат нақты объектілер, теориялық жүйесін математикалық формализациялау , болып табылады , біз);
  •        Статистика, кездейсоқ сілтемелерді және S идеясын жүзеге нақтыланды және заңдылықтары.

Әлбетте, қандай-да бір формадағы идеялар сарапшылар мен сот қызметкерлерінен бұрын болған . Егер олар ұрық түрінде болса, олар тәжірибемен қатар «жетіліп», түзетіп, өзгертті.

әдістемелік маңызды менделисты эксперименттер зерттеуге, Бс үшін студенттер өздері болуы эмпирикалық қорыту (тұқым қуалаушылық заңдар) алынған гипотезаны, тұжырымдау тырыстық

  1.    Ағзалар мен олардың жасушаларының ұрпақтарының тізбегі пр және белгілермен емес , оларды анықтайтын тұқым қуалайтын факторлармен беріледі.
  2.    Әр белгінің дамуы әкелік және аналық формалардан туындаған екі фактормен басқарылады. Бір белгінің пайда болуынан пайда болатын гибридтік флегалар туралы тұқым қуалайтын фактілер әртүрлі. Ең бір ғана (үстем), кем дегенде N аралық көрсетілген және адалдығын.
  3.    Гибридтік қатар өмір сүретін басым және рецессивті факторлар, біріктірілмейді, араластырмайды, сұйылтпайды. кейіннен беру факторы ші өткізгіш ұрпақ ол жеке дамуына өз акциясын өткізді немесе тосқауыл қойылды белгісі бойынша бақыланатын ма байланысты емес.
  4.    Гаметалардың қалыптасуы кезінде олардың әрқайсысында тек бір фактор ғана болады. Әр түрлі факторлары бар гаметалар гибридтермен бірдей мөлшерде құрылады және өміршеңдігі бірдей. Кіріктірілген электронды ұрықтандыру кезінде CA және гаметалар біріктіру олар асыруға факторларға тәуелді емес.

Мендель суреті биологиялық түсіну үшін зерттеудің үлес – оның логикалық қорытындыға тұқым қуалаушылық дискретті түсінігін келтіру туралы жерленген нығайтуға және дамытуға үлес қосқан кал шындыққа және ҰАСМ. []

Хромосомалық теорияның қалыптасуы және дамуы.

 

Менделисты мерзiмiнен бұрын анықталған әдістемелік талдау – Neo б мұрагерлік хромосомалық теориясының мәні меңгеру серуен, алғышарты N осы ашылулар оның көзінен болды, өйткені, Nost. Хромосома теориясы – биологиялық танымдағы идеялар мен фактілердің өзара әрекеттесуін көрсететін бірінші қатарлы модель.

Теориялық және эксперименттік шарттары сол хромосомалық туралы Мана цитология қойнауында «пісіп». Бұл теорияның бір көзі тұқым қуалаушылық туралы А.Вейсманның (1834-1914) алыпсатарлық гипотезасы болды. Оның шамамен бір Nova өмір бойы өзгерген жоқ жыныс жасушаларының бастап, клеткалар қартаяды және өледі органның (Soma) бойынша ағзаның өткір шектеулер, идеясы болып табылады. Олардың ядросының құрамы (герплазма) организмнің тұқым қуалайтын қасиеттерінің жиынтығын анықтайды. Ұрық жасушалары, А. Weismann, тер арқылы N әлеуметтік өлмес, олар толық құрғақшылыққа және тұздануға төзімді сақтап, ұрпақтан-ұрпаққа оның беру сабақтастығын қамтамасыз – заряд туралы Dyshev жолында. Мұраланған өзгерістер – бұл гермплазмаға тікелей әсер ету нәтижесі. А.Вейсман тұқым қуалаушылықтың гипотетикалық бірліктерінің алыпсатарлық иерархиясын жасады. Тұқым қуалайтын бірліктер және ең төменгі деңгей жасушалардың жеке белгілерін анықтайды. Бірліктер үлкен біріктіру себебі жасушаларының ауқымды дамуына және тіннің кез келген түрін. Барлық осы факторлар, А, Вайсман тұқым қуалаудың ең үлкен бірліктеріне біріктіріліп, олар хромосомалармен анықталды.

Хромосома теориясының тағы бір көзі – эксперименттік зерттеулер туралы Bani неміс цитология және эмбриология Т. Boveri (1862-1915). 1887-1905 жылдары ол хромосомалардың даралану принципін нақты тұжырымдап, әр түрдегі хромосомалардың саны мен формаларының тұрақтылығын көрсетті , ядроның тұқым қуалайтын рөлінің сараптамалық және ақыл-ой дәлелдерін ұсынды (1889). Т. Boveri бойынша, әрбір хромосома жеке тұлғалардың дамуына нақты үлесін қосып келеді, және қысқаша жиынтығы тәуелді ұяшық өлшемі (ядролық плазмалық жылы олардың саны т тозу).

Цитологтардың зерттеулерінің нәтижесінде жалпылама тұжырымдар пайда болды – хромосомалық теорияның негізі (Т. Бовери және В. Сеттон, 1902-1903):

Осыдан алынған зигота мен соматикалық жасушаларда ана тектес хромосома санының жартысы (сперматозоннан) болады. Нәтижесінде I d соматикалық клеткаларда ұқсас, гомологты хромосомалардың жұптары бар – әкелік және аналық. Жұп саны хромосомалардың гаплоид санына тең.

Хромосомалар құрылымдық және генетикалық жеке тұлғаның сақтап с органдары циклын өмір NOSTA.

Мейозда гомологты хромосомалар жұптасады, содан кейін әр түрлі ұрық жасушаларына түсіп кетеді.

Әрбір хромосома жеке адамның дамуында белгілі бір рөл атқарады.

Ол ұсынды, және бір хромосоманың барлық тұқым қуалаушылық факторлары бірге мұраға деп ұсыныс (Nasledov идеясын байланысты болды және ҰИА).

IDE бар менделисты эксперименттік нәтижелерімен таныстыру Мен E A Weismann және хромосомалық теориясы тұжырымдамасы хромосомалар мен мырзаның мінез-өз «Параллелизм» табуға мүмкіндік береді және дүниетанымы менделизма poteticheskih тұқым қуалайтын факторларының.

Т.Г.Морганның (1866-1945 жж.) Зерттеу бағдарламасы да айқын бола бастайды. гендер идеясын нақтылау, ол олардың аналарын көрсетті және генінің қазіргі заманғы теориясы негізін қалау, хромосома оқшаулау қаржылық сипаты. Т.Морганның сөздерімен танысу олардың Вейсман, Дж. Мендель, Т. Боури және В. Сеттон идеяларымен байланысын көрсетеді:

Гендер хромосомаларда орналасады және бір хромосома ішінде бір байланыс тобын құрайды. Ілінісу топтарының саны хромосомалардың гаплоидты санына тең.

Хромосомада гендер түзу орналасады.

мейоз жатқан хромосомдық кроссовер жиілігі, PA пропорционал үшін гендер арасындағы қашықтыққа.

ең жақсы, мектеп оқулықтары хромосомалық және генетикалық теориясы ғана деп аталатын, олардың лауазымы анық тұжырымдалған емес, алыпсатарлық және эмпирикалық бір-бірінен бөлінген емес және ешқандай байланыс с бірге vayutsya. Нәтижесінде, түлектері sform ғана емес жылы оқшауланған осы теориялар, бірақ ғылыми аясында жолы деп елестету емес, және ең іргелі ережелерін ашылуына әкелді, ол Niya бір уақытша Генетика.

PA, арнайы тапсырмалар талап кемшіліктерін еңсеру үшін бар жаңа редакцияда А Weismann, Мендель, у бар оқулығының мәтін мен идеялар жұмыс істеу үшін бірнеше студенттер. Сеттон және Т.Моргана.

қажетті қадам ретінде бағзы бастап бетон өрлеу қағидаты бойынша генетика негіздерін зерттеу тамыры м шағым қамтиды туралы тұқым қуалайтын молекуласы sformirova тұжырымдамасы – молекулалық-салмағы генетика мырза 1928 Кольцова (1872-1940) жылы Noi.

3.2. Пәндердің психологиялық-педагогикалық сипаттамасы 11 «В» сынып

Генетиканы зерттеудің сараланған тәсілі мунда және Курчатов қаласының «№6 орта мектебінде» 11 «б» сыныбында енгізілді.

Генетика курс студенттері бірінші polug жылы 11-ші сыныпта оқиды туралы кіші. Мектеп 5 сынып, біздің эксперимент болды с жолақ бір класс.

11 «б» сыныбында 26 оқушы бар: 16 қыз және 10 ұл. жасына туралы класс 16-17 айналып. Жалпы, сынып мықты. Балалардың 70% -дан астамы «4» және «5» деңгейіне үйренеді, бұл олардың қабілеттеріне сәйкес келеді. «Өте жақсы» зерттеу: Исаев Жоғарыда яғни , Михаил Новиков, Александр Рыжков, Taldonova Олеся, Tulupova Юлия, Екатерина Щербина күтіп.

Әдетте, бұл балалар барлық пәндер бойынша сабаққа әрқашан дайын. Сыныпта олар белсенді, қызығушылықпен жұмыс істейді, мұғалімнің түсіндірмелерін, оқушылардың жауаптарын мұқият қадағалайды.

Олардың көңіл-күйіне сәйкес оқитын студенттер бар – Елена Андроников, Елена Мотренко, Михаил Новиков, Александр Маслинников. Оларға жүйелі түрде, сабаққа адал дайындықпен, күнделікті, сабақтан сабаққа дейін белсенді жұмыс жасайтын әдеті жоқ.

Жақсы қабілеттерге ие, олар оқу үшін жеткілікті емес, бағалауды бағалайды, бірақ білімі жоқ: Елена Андрианова, Евгений Севрюков, Михаил Новиков, Ольга Сеина, Елена Елена Мотренко.

«3» -ті үлкен қиындықпен жинаған балалар бар: Маслов Дмитрий, Петряев Александр.

Сабақ барысында балалардың жұмысы әртүрлі. белсенді жұмыс істейді, бірақ ретінде ол Маслов Александр Motrenko Елена, Petryaev Александр – класс үлкен бөлігі, сыныпта жұмыс істеу келмейді, студенттер бар. Ал үшін қазымдау сабақ бойы студенттер көптеген сақталады. Жалпы , сабақтардағы тәртіп жақсы, бірақ көбінесе пікірлер қабылданады: Андри Мен жаңа Елена, Горбачева Ирина, Масленников Александр, Севруйков Евгениймін.

Барлық студенттер қоғамдық жұмыстарға және сынып мәселелеріне оң көзқараспен қарайды, олар бірауыздан, қуана-қуана орындайды, сыныптың абыройы туралы алаңдайды, бұған ресми түрде қатысы жоқ.

Көптеген балалар элективті және Uche қосымша айналысатын б Курск қаласының мемлекеттік мекемелер, сондай-ақ спорттық бөліміне кіріңіз.

Балалар тікелей Уч отырып, студенттердің мектеп өміріне мүдделі ата-аналарды отбасы бай өмір сүріп, барлық қажетті бар ретінде балаларды тәрбиелеу және білім беру саласындағы stie. ата-аналарымен бірге балалар өздерінің бос уақыттарын ұйымдастыруға: E, жорықтар бойынша өтіңіз, кешкі класс сағаттап с турлар мен театр туралы DYT, әрқашан жақсы, лайықты акт болып табылатын, әлеуметтік іс-шаралар туралы ұмытпаңыз. Балалар өз сабақтарын ұйымшыл деп санайды және бұл дұрыс.

3.3. Оқу бөлімінің психологиялық-педагогикалық аспектілері

Сараланған тапсырмаларды қолдана отырып «Джин э тика»

Эмпирикалық зерттеу үшін 11 сыныптың біреуін таңдадық.

Сыныпта биологиядан білім бақылауы жүргізілді. еденге арналған ның түрлі қамтитын бақылау тест (сынақ), пайдалану үшін бірінші және Дания, биология тақырыптар ауқымы бойынша білімдерін тексеру, бұрын оқыған. Тестілеуден кейін нәтижелер алынды; олар Br орындаңыз электрондық төмендегідей жұмысына аспиранттар есептелді.

әрбір сұраққа студент жауап нәтижелері белгіленген және таңғы болды және 1-кестеде ұмтылды.

Егер жауап қате болса немесе мүлдем болмаса, онда кестенің сәйкес ұяшығына сызықша қойылады, қате жауаптар саны кестенің соңғы бағандарына жазылады және бағалау жасалады.

Оқушылардың жауаптарын бағалау критерийлері:

10-9 дұрыс жауаптар – «5»;

8-7 дұрыс жауаптар – «4»;

6-5 дұрыс жауап – «3»;

5 жауаптан аз – «2».

Студенттердің білімін бақылауды жүргізіп, барлық студенттердің қорытындысын шығарғаннан кейін үш топ құрылды: «күшті», «орта» және «әлсіз».

Бірінші топ – «әлсіз» студенттер. Бұл балалардың 19% құрайды.

Екінші топта – «орташа» оқушылар 58% құрайды.

«Күшті» оқыту – Үшінші топ студенттерінің 23% тұрды е кемпинг.

Зерттеу екінші кезеңі генетикалық мәселелерді енгізу әр түрлі туралы күрделілігі бірінші деңгейдегі – үш деңгейлі B бар тақырыбы міндеттерді.

Бірінші деңгейлі тапсырмалар нақты матема білімдерін анықтауға электрондық риал және негізгі генетикалық түсінікті өңдеуге мүмкіндік Мен VOITH.

Тапсырмалардың екінші түрі генетиканың негізгі бөлімдері туралы білімді, студенттердің тұжырымдамалық аппаратпен жұмыс істеу қабілетін және алдыңғы тақырыптардың біліміне сенуге мүмкіндік береді.

Мәселенің күрделілігі Үшінші деңгей барлық жоғарыда қайшы, мүмкіндік бар , логикалық ойлау қабілетін бағалауға пәнаралық байланыс жүргізу, материалды қорытындылау, қорытынды жасай, lennomu.

Тапсырманың әр түрінің өзіндік «мәндер шкаласы» бар (бағалау деңгейі):

  • Бірінші типтегі тапсырмалар «4» -тен жоғары емес бағаланады.
  • Екінші деңгей деңгейіндегі тапсырмалар бес балдық шкала бойынша бағаланады. Бұл тапсырма үшін студент жоғарылатылған балл алуы мүмкін.
  • Қосымша күмбез алу мүмкіндігі дәлелді проблемаларды үшінші түрі л (W үшін міндеттерді дұрыс орындау жағдайда ода бағалауды туралы тапсырма Rui бөлігі).

Оқушыларға белгілі бір тақырыпты зерделегеннен кейін қиындықтардың үш деңгейінен тапсырмаларды таңдау ұсынылды.

міндеттерді деңгейі туралы ақпарат және ынталандыру күрделілігін бағалау осындай D болды туралы алдын ала студенттерге vedena.

«Сипаттамаларын моногенных мұрагерлік» тақырыбын оқып болған соң, Уч ретінде біз жоғарыда проблеманы шешу үшін ұсынылған schimsya.

Оқушылардың тапсырма түрлерін таңдауы төмендегідей бөлінді.

4-кесте.

Оқушылар топтарына сараланған тапсырмаларды бөлу (кейіпкерлердің моногендік мұрасы).

Жалақы және студенттердің виллалар / топтар. 1 2 3
1 40% 60%
2 20% 60% 20%
3 30% 70%

студенттердің бірінші тобы 40% бірінші деңгейдегі қабатын анықтау таңдалған W NOSTA және олармен жеңе. Студенттердің 60% екінші деңгейдегі тапсырмаларды таңдады, тек 33,3% оң бағасын алды

60% және т.б. төмендегідей: студенттердің екінші тобы бөлініп туралы тапсырманы мен күрделілігі екінші деңгейін толығымен оларды жеңу және алынған оң бағалауын Таңдалған цент оқушылары. кезден қалған 40% жылы ұңғыманы, міндеттері күрделілігі ең аз және ең көп деңгейінің арасындағы бөлінеді. студенттердің күшті (66,6%) ең тапсырмаларды орындау үшін N таңдап туралы қойма қиындық деңгейлері.

Содан кейін қалдырып кейін студенттерге ұсынылатын қиындықтар үш деңгейін көрсету кезінде cheniya тақырыбы «сипаттамаларын Digeni мұралық жер».

Бұл жағдайда, бір айдағыш балалар бірінші ГРУ N Н.Н..

Көпшілік (60%) күрделіліктің бірінші деңгейінің тапсырмаларын таңдады, ал алынған бағалар оларды таңдаудың дұрыстығын растайды. 40 студенттердің% бар күрделілігі екінші деңгейдегі міндеттер туралы thanes таңдау, бірақ олардың таңдау қысқа төмендеді. Тек 20% Ref және міндеттерімен толығымен vilos.

бөлу Екінші топта тікелей жағдайда бірдей болды электрондық ша пән. Бірінші деңгейлік тапсырмаларды таңдаған студенттер олардан өте алды. Балалар арасында оң, қиындық екінші деңгейдегі тапсырмаларды таңдалған с студенттер ғана 75% толық нақтылау.

Үшінші деңгей тапсырмалары оқушылар жоғары ыдыста бар таңдалды және себебі NIJ Барлық балалар міндеттер қабатта үшін алынған туралы zhitelnye бағалау.

Үшінші топта күрделіліктің екінші деңгейіндегі тапсырмаларды қалайтын балалардың үлесі төмендеді. жалпы нәтижелері тыныштық салыстырмалы талдау және арттыру балалар (60% -дан 80% -ға дейін) бірінші міндеті қиындық деңгейлерін көреді байланыстырады.

5-кесте.

Оқушылар топтарына сараланған тапсырмаларды бөлу (кейіпкерлердің асқорыту мұрасы).

Жалақы және студенттердің виллалар / топтар. 1 2 3
1 60% 40%
2 20% 60% 20%
3 50% 50%

Сонымен қатар сараланған түрде «белгілердің жыныстық-мұрагерлік» міндеттері енгізілді. таңдау тарату CL шықты электрондық соққандай. Барлық күрделілігі бірінші деңгейдегі таңдалған міндеттерді бірінші топтағы студенттер, және олардың тиісті басқарушы сметасын алынған электрондық көпір.

Екінші топ тапсырмаларды таңдауда бөлінді. Артықшылық Dep болды -ақ , бірақ проблемаларды бірінші және екінші түрі, бірақ студенттер тек 20% күрделілігі үшінші деңгейдегі міндеттерді таңдалған.

Үшінші топта TR көреді студенттер үлесі азайды электрондық Tille деңгейі міндеттерді, бірақ екінші Ур таңдады балалар саны артты туралы Вэнь күрделілігі.

6-кесте.

Оқушылар топтарына сараланған тапсырмаларды бөлу (жыныстық-мұрагерлік).

Жалақы және студенттердің виллалар / топтар. 1 2 3
1 100%
2 40% 40% 20%
3 50% 50%

***

Қорытынды

 

зерттеулер бірінші сериясы жалпы нәтижелері Ini- екенін көрсетті ретінде тест негізінде балалар тобының ішінара бөлу жеткіліксіз сағ студенттердің нақты өзін-өзі анықтау үшін NYM, сондықтан N электрондық олардың қуаттылығы болып табылады.

сараланған тапсырмалар қорытындысы бойынша топтың оқыту өсті , оның , кемпинг әлсіз ретінде рәміздер. Жеке талдау көрсеткендей, бұл орта топтың балалары. Зерттелетін тақырып күрделене түскен сайын, қарапайым деңгейдегі тапсырмаларды қалайтын балалардың үлесі, яғни. алдын ала балалар D 19 бақылау 40% Ревер болуы «4».

Осылайша, біздің эмпирикалық зерттеу нәтижелері E генетика зерттеу енгізілді қызметін оқыту сараланған жұмыс гипотезаны растайды, студенттердің білімін бақылау және есепке тән нысаны болып табылады және indiv қажеттігін растайды және оқытылған қайталауға жол электрондық генетика зерттеу ҰИА.

Біз сараланған тапсырмаларын sootvets жүйесі әзірленді т сипаттамаларын және одан жоғары жастағы оқушылардың интеллектуалды саласындағы даму деңгейін бар.

Тапсырма жүйесі оқытудың оқыту деңгейінің айырмашылығын мүмкіндік береді х кемпинг, сондай-ақ олардың ақыл-ой қабілеттері.

Мұндай сараланған тапсырмалар оқушыға таңдау құқығын береді, оны талап ету деңгейі сияқты маңызды тұлғалық сипаттаманың жанама көрінісі ретінде қарастыруға болады.

Тапсырмалар деңгейін таңдауды студенттердің оқу үлгерімімен салыстыру олардың өзін-өзі бағалауын ашуға мүмкіндік береді.

«Мықты» өзін-өзі бағалау тобына жататын оқушылар жоғары және жеткілікті болды. нақты айналды кезде Алайда, «әлсіз» тобы айтарлықтай «орта» тобында (60%) қабылдауды байытылған с тік таңдау.

Бұл нәтижелер жеке Ара сүйене отырып, білім саралап бақылауды ұйымдастыру және өткізу пайдаланылуы мүмкін бойынша ерекшелігі шағымдар.

Оқи отырыңыз:  Жас студенттердің эмоцияларының дамуы - педагогика туралы реферат

Оставьте комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *