Жас студенттердің эмоцияларының дамуы – педагогика туралы реферат

Мазмұны

I. Кіріспе

Психологиялық зерттеудің әртүрлі кезеңдеріндегі эмоционалды механизмдер мәселесі.

Ii. Негізгі бөлім

Жасөспірім жастағы баланың психологиялық дамуындағы эмоционалды механизмдер мен қиындықтар.

1. Жас жеткіншектер дамуының нейропсихикалық және эмоционалды ерекшеліктері.

2. Жасөспірімнің эмоционалды дамуындағы қиындықтар мен ауытқулар.

3. Жасөспірім, ересек және құрдастарындағы м / с қарым-қатынас процесінде эмоциялар рөлі; және жасөспірімдердің қиындықтарын жеңудің жолдары.

Iii. Тәжірибелік бөлім

Iv. Қорытынды

I. Кіріспе

Эмоциялар – бұл бөлінбейтін нысан, оны сезімдерге қосу мүмкін емес, өйткені бұл сәтсіз құбылыс. Бүгінгі таңда эмоциялар психологиясында ғаламдық зерттеулер сезімдердің пайда болуынан басталады. Адам өмірдің жағдайларына эмоционалды түрде қалай қарайтыны туралы. Біз қуану, қорқыныш, ашуланшақтық туралы айтатын едік – бұл әрекеттердің барлығы біздің жанымыздың жағдайын білдіреді. Бұрын эмоционалды күйлер сезімдермен теңестірілген, бірақ олар осы тақырыптағы соңғы зерттеулерді айтқандай – эмоциялар – бұл алдыңғы күй. Басында біз эмоционалды түрде әрекет етеміз, содан кейін бізде сезім бар. Сондықтан мен бұл мәселені шешкім келді, және қандай да бір жолмен адамның эмоцияларының жай-күйін түсіндіргім келді. Мен өз жұмысым үшін жасөспірімді қабылдадым, бұл балалық шақтан бастап жастық пен ересекке дейінгі өтпелі кезең. Бұл жаста барлық эмоционалды күйлер өте ашық жалаңаш.

Эмоция проблемасының негіздемесі қажет емес. Қандай жағдайлар мен детерминанттар адамның өмірін анықтамайды, олар эмоционалды қарым-қатынас саласына ене алған жағдайда ғана ішкі, психологиялық жағынан тиімді болады. Бұны бұзыңыз және бекітіңіз. Адамды біржақты анықтау, онсыз бірнеше қадамды ойлау мүмкін емес. Эмоциялар олардың өндіріске және отбасына, таным мен өнерге, педагогика мен клиникаға, шығармашылық пен адамның психикалық дағдарыстарына әсерін анық көрсетеді. Эмоцияның мұндай әмбебап мәні оларға деген қызығушылықтың артуының және олардың білімінің салыстырмалы түрде жоғары деңгейінің сенімді кепілі болуы керек. Зерттеушілердің назары біртіндеп проблемалардың салыстырмалы түрде тар шеңберлерімен шектелді, мысалы: эмоциялардың көрінісі, жеке эмоционалды жағдайлардың белсенділікке әсері. Бүгінгі таңда бұл проблема бұрынғыдан да өзекті. Бірте-бірте мен бұл мәселені шешуім керек деген шешімге келдім, өйткені жасөспірімдердің кейбір эмоционалды әрекеттері мені қызықтырды. Мен өзіме эмоцияларды, олардың пайда болу себептерін, барысы мен нәтижесін тереңірек зерттеу міндетін қойдым. Эмоциялар таным, ынталандыру және әрекеттер процестерімен байланысты. Эмоцияның іс-әрекеттің барлық түрлеріне және жалпы адамзаттың барлық мемлекеттеріне қатысу мүмкіндігі маған осы жағдайларды зерттеу, оларға деген қарым-қатынасты анықтап, оны балалармен жұмыс жасауда пайдалану мақсатын қойды. Менің зерттеу тақырыбым – жасөспірімдер. Мен екі жақты эмоционалды қарым-қатынастамын. Бір жағынан, бұл дереу, көңілді, көңілді балалар. Екінші жағынан, оларға енді жай балалар сияқты қарау мүмкін емес. Олар бала, бірақ ересек емес кезде, дамудың жаңа кезеңіне өтті. Оларға өте мұқият қарау керек. Олардың талаптары мен өмірлік мүдделерін білу. Бүгінгі күнге дейін «эмоционалды қатынастар», тұлғааралық қатынастар проблемалары менің байқауларымда бірінші болып қолданылды.

Жұмысымның нәтижесінде мен көптеген жаңа және қызықты нәрселерді тауып, көп нәрсеге мүлде басқаша қарай бастадым. Сондықтан мен бұл мәселені – жасөспірімдер арасындағы эмоционалды күйлер мен қарым-қатынастар проблемасын зерттеуге алдым.

Ұзақ уақыт бойы, ол пайда болған сәттен бастап, эмоциялар доктринасы эмоционалды құбылыстарды ынталандыратын (қалаулар, қозғағыштар және т.б.). Ежелгі философияда эмоционалды құбылыстардың барлық үш кіші класстары (ләззат, азап, тілек) тығыз байланысты болды. Миасий қалауды болашақта күтілетін рахат ретінде қарастырды, Аристотель мен эпикурейліктердің ілімдерінде осы тәуелділіктің тағы бір нүктесіне баса назар аударылды – ләззат күйлерінің қанағаттанушылықты қанағаттандыруды бастан кешіретін жағдайлары. Ортағасырлық және декарттық философияда ләззаттың қарапайым тәжірибелерін – қорқыныш, ашу немесе махаббат пен өзін-өзі үйлесімді функционалдық бірлікке баулу сияқты ерекше эмоциялармен байланыстыру үрдісі басым.

Хобб ілімінде ләззат, махаббат және тілек – бір құбылыстың үш аспектісі. Декарт күрделі құмарлықтарға біріктірілген бастапқы құмарлықтардың санына енеді, Спинозада бұл «алғашқы немесе негізгі» әсердің үшеуінің бірі болып табылады. Спиноза ілімінің өмірлік нақтылығы көбінесе (эмоционалды ләззат, наразылық) және ынталандырушы (тілек, тілек) эмоционалды тәжірибені құрайтын динамикалық бірлікпен анықталады.

Болашақта эмоциялар туралы ілім екі ағымға бөлінді. Осы уақытқа дейін жалғасып келе жатқан екіншісі «тілек», «тілек» сияқты терминдер тек эмоцияларды оқытуда ғана емес, іс жүзінде және жалпы психологияда қолданылуын тоқтатты.

Бірінші тоқсан психологияның кеңейтілген түсіндірілуінің таралуына байланысты, бұл тұжырымдамада белсенділік белгісімен сипатталатын кез-келген психологиялық құбылыстың белгісі болды. Бұл тенденцияға тән эмоционалды құбылыстар жиынтығын іс-әрекет – пассивтілік қағидасы бойынша бөлу, қарама-қарсы екі полюстің: таным мен еріктің Мульбрант пен Лейбницте бөлінуіне байланысты. Бұл схемада пассивті-бағалаушы эмоционалды тәжірибені орналастырумен байланысты туындаған қиындықтар (Вольф ләззатпен қарайды – ішінара білімді, ішінара ерік-жігерді білдіреді), оларды Петенс пен Канттың алғашқы кездесетін психикалық құбылыстардың үшінші фундаменталды тобына бөлу арқылы шешілді. Ақыл-ойдың танымға (ақылға), сезімге (әсерге) және ерікке бөлінуі трихотомиялық схема болды, соның негізінде XIX ғасырда. дербес ғылым ретінде психологияның қалыптасуы болды.

Қазіргі психологиядағы эмоциялар мәселесі аталған токтардың алғашқы кезеңінде қалыптасқан деңгейде талқыланады, яғни. осы кезеңдегі ерікті құбылыстар класына жатқызылған тілектер, ұмтылыстар және т.б. мотивация мәселесі аясында әрекетті ынталандыратын факторлар кеңейтілген жоспарда қарастырыла бастағаннан кейін оған қайтарылған жоқ. Субъективті ынталандырушы тәжірибенің ажырамас тақырыптық байланысы оларды «объективті» мотивациялық терминдермен, мысалы, мотив, валенттілік және т.б. Бұл қадамның бірден жасалмағаны маңызды, және біраз уақыт бойы ескі және жаңа терминдер бір-бірін толықтыра отырып, қатар жүрді. «Егер адам қаласа, ол әрине бірдеңе алғысы келеді …» деген сөз. Өзін-өзі танудың объектісі болып табылатын ерік актісі басқа заттардың санасына жататын нәрсе туралы, яғни туындайды. когнитивтік қабілеттіліктің объектісі болып табылатын нәрсе, осыған байланысты мотив деп аталады »[15; с 50].

Сүйіспеншілік, жек көру, ашу-ыза сияқты «дәстүрлі» эмоционалды құбылыстар екі бағалау сәттерін де, мотивтерді де қамтиды, бұл олардың трихотомиялық психикалық схемалардағы тұрақсыз позицияларынан көрінеді, оларды сезім мен ерікке де жатқызады. Мұның бәрі қазіргі эмоциялар психологиясының ауқымы жасанды түрде тарылды деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді.

Соңғы 20 жыл ішінде эмоциялар психологиясы саласында көптеген жаңа фактілер алынды және көптеген жаңа теориялық әзірлемелер жасалды, біз осы саладағы революция туралы айтуға болады.

Қазіргі кездегі эмоциялардың негізгі функциялары мен сипаттамаларын қарастырыңыз. Ең алдымен, эмоциялардың танымдық-бағалау функциясын атап өту керек. «Психологиялық ойдың тарихында эмоционалды құбылыстар қалай түсіндірілгеніне қарамастан, олар әрқашан бағалау мүмкіншілігін мойындады, дегенмен нақты (заттар, іс-әрекеттер, ішкі қатынастар, олардың пайдалылығы, қадір-қасиеті, үйлесімділігі) және қалай (саналы түрде) әртүрлі көзқарастар болған. – эмоцияны бейсаналық, мүлдем салыстырмалы түрде бағалайды. Кеңес әдебиетінде эмоциялардың көрініс беретін құбылыстарды бағалау қабілеттілігін П.К. Анохин (1964), П.В. Симонов (1966), С.Х.Рапопорт (1968), А.Н. Леонтьев (1971) және көптеген басқа авторлар »[9; с97].

Эмоцияның подсознаниямен байланысы эмоцияның қазіргі танымдық теорияларында атап өтілген.

Эмоциялар деп біз адамның қоршаған ортаның кез-келген сыртқы тітіркендіргішіне реакциясын атаймыз. Егер адам қоршаған әлемнің заттары мен құбылыстарын қабылдайтын болса, онда ол әрдайым оларға қатысты болады, оларға реакция жасайды. Кейбір оқиғалар қуаныш, ашу, қорқыныш, наразылық және т.б. тудырады. Әр адам үшін бұл реакция әр түрлі сыртқы көріністерде көрінеді. Адам бозарып (қорқады), қызаруы, ұялу, ұялу, тынысы мен ентігу жиі болуы мүмкін. Ішкі ағзалардың, жүйке процестерінің, гормоналды механизмдердің қызметіндегі әр түрлі өзгерістермен бірге жүреді. Эмоциялар өздігінен пайда бола алмайды. Эмоциялар көзі – объективті шындық, қоршаған орта және адамның қажеттіліктері. Адамның қажеттіліктерін қанағаттандырумен байланысты нәрсе: органикалық, физикалық, коммуникативті, адамға жағымды эмоциялар туғызады (қуаныш, күлкі және т.б.). Алынған әрекеттермен байланысты нәрсе жағымсыз эмоцияларды тудырады (ашулану, қайғы, көз жас және т.б.).

«Эмоциялар физикалық реакцияларға әсер ету тетіктерін Э.Рассел« рухтың »« денеге »әсерінің кең контекстінде егжей-тегжейлі қарастырды. Қазіргі заманғы ғылымның рух пен дененің өзара әрекеттесуі туралы жаңа және өте терең түсінігі: делдалдық молекулалар психика, эмоциялар, мінез-құлық пен гендердің денсаулық пен аурудағы көріністері арасындағы түпкілікті ортақ буын болып табылады »[4; б.73].

Соңғы жылдары эмоционалды процестердегі бадам тәрізді ядроның рөлі туралы Дж.Ледуктың ашылуы маңызды болды. Сенсорлық сигналдар тальамусқа, сол жақтан мидың қабығына, сол жерде олардың сезімі өңделетін жерге жіберіледі, ал ми қыртысынан бастап, сигналдар лимбиялық миға жіберіледі, сол жерден «бұйрық» сол немесе басқа жауапқа жіберіледі. Дж.Ледук таламусты бадам тәрізді ядромен тікелей байланыстыратын тағы бір зат бар екенін анықтады. Сондықтан сезім мүшелерінен тікелей сигнал алған бадам тәрізді ядро ​​сигналдарды кортекс өңдегенге дейін реакция жасай бастайды. Сондықтан кейде адам неге бұлай істейтінін түсінбейді, осылай әрекет етеді. Эмоционалды реакция танымдық жағынан алда. Біз санамызды бейсаналық түрде ұсынамыз және содан кейін ғана оны түсінеміз. Біздің эмоцияларымыздың рационалды ақылға тәуелсіз жұмыс істей алатын өзіндік ақыл-ойы бар. Антогенез кезінде ми құрылымдарының жетілуі әр түрлі болады. Туған кезде бадам тәрізді өзек толығымен қалыптасқан, ал ми жарты шарларының қабығы әлі жеткілікті қалыптаспаған және соған сәйкес жауапты механизм де қалыптаспаған, яғни. ойлау процестерінің тетіктері қалыптаспаған. Джордж Ледук мұны баланың ересек адаммен ерте қарым-қатынас жасауының тарихымен терең әсер етілген (эмоционалды сабақтар) сериясымен түсіндіреді. Оның ойынша, бұл эмоционалды сабақтарды ересектер түсінбейді, өйткені олар балаға эмоционалды өмірдің бейсаналық іздері ретінде таңбаланған, өйткені бұл алғашқы эмоционалды естеліктер бала сөйлеуді игергенге дейін жазылады. Ал содан кейін олар адамның өмірінің соңғы кезеңінде мағыналы түрде білдіре алмайды. Адамда оларды сипаттауға және олардың шығу тегін еске түсіруге сөздері болмай, қатты сезім болуы мүмкін. Мұның бәрі эмоционалды реакция көбінесе бұл оқиғаның адам үшін маңыздылығын көрсететін ұтымдыдан бұрын болады деп болжайды.

Эмоциялар «өз ақылына» ие бола алатындығына қарамастан, көбіне олар біздің миымызды басқарады. Біріншіден, оларда бейімделу функциясы бар және егер эмоциялардың қозғаушы рөлі әлі де күмәнданбаса (және жаңа деректермен расталса), онда эмоциялардың бейтараптандырушы және ыдыратушы функциялары туралы идеялар бейімделудің негізгі тетіктерінің бірі ретінде эмоциялар туралы идеялармен алмастырылды. Осылайша, К.Изард: «Адамның мінез-құлқының негізгі қағидасы – бұл эмоциялар қабылдауды, ойлауды және іс-әрекетті күшейтеді және ұйымдастырады»; [9; 105] барлық эмоциялар эволюция кезінде пайда болатын бейімдеу функцияларын атқарады дейді ол.

Қазіргі кездегі эмоциялардың негізгі функциялары мен сипаттамаларын қарастырыңыз. Ең алдымен, эмоциялардың танымдық-бағалау функциясын атап өту керек. В.К. көрсеткендей. Вильгонас, «эмоционалды құбылыстар психологиялық ойдың тарихында қалай түсіндірілсе де … олар әрқашан бағалау қабілетін мойындады, дегенмен бағалауға болатын түрлі көзқарастар болған (заттар, іс-әрекеттер, ішкі көзқарастар; олардың пайдалылығы, қадір-қасиеті немесе үйлесімі) ) және қалай дәл бағалау керек (саналы түрде-бейсаналық, мүлдем салыстырмалы түрде) … Дәл осындай жағдай эмоциялардың психологиялық теориясында ХХ ғасырда сақталады. Кеңес дәуірінің әдебиетінде эмоциялар көрініс табатын құбылыстарды бағалау қабілеті ерекше атап өтілген Анохин (1964), П.В. Смирнов (1966), С.Х. Рапопорт (1968), А.Н. Леонтьев (1971) және көптеген басқа авторлар »[3; p35] Осы авторлардың бәрі эмоциялар бейімдеу функциясы бар дейді. Олар бағалау және уәждеу функцияларын орындайды. Эмоциялар адамның әлемге деген біртұтас көзқарасын білдіреді. Олар өзін-өзі танумен, жеке басымен тығыз байланысты және адамның мотивациялық жүйесін білдіреді. Адамның эмоционалды реакциясы мен эмоционалды жағдайы оның жеке басын танудың негізгі формасы болып табылады. Эмоционалды реакция – бұл адамның болып жатқан жағдайға деген шынайы қатынасының айқын белгісі.

Адамның ішкі өмірі, ең алдымен, эмоционалды өмір, өйткені әлеуметтік факторларға қарамастан, эмоционалды реакциялар тек жеке болып қалады. Әлеуметтік орта мен адамның өзара әрекеттесу процесінде оның жеке эмоцияларына байланысты оның даралығы қолдау көрсетіледі. Бірақ кейде эмоциялар адамнан (бала) жасырылатын болады. Кейде адамның жеке ерекшелігімен байланыста үзіліс бар және оны түсіну мен білдіру мүмкін емес. Бағалаудың барлық жүйесі баланың нені және қаншалықты білетіндігіне және өзін дұрыс ұстауына негізделген.

Егер бала азат етілсе, ол өзінің эмоциялары мен сезімдерін көрсетеді, онда бұл жаман мінез-құлықтың немесе интеллектуалды дамудың жеткіліксіз көрінісі ретінде қарастырылады.

Шын мәнінде, адамның өзіндік ерекшелігін түсіну дегеніміз – бұл өз эмоциялары мен болып жатқан оқиғаларға реакциясы. Сондықтан әрқайсысының даралығы, ең алдымен әр адамның, баланың эмоционалды жағына байланысты. Өзінің эмоционалдық жағдайын білу балаға адам дамуының барлық басқа аспектілері сияқты өздігінен келеді. Ол ересектермен, әлеуметтік орта, құрдастарымен бірлесіп дамиды. Сонымен қатар, осы факторлар осы дамуға ықпал етуі мүмкін және кедергі келтіруі мүмкін.

Айналадағы шындыққа эмоционалды қатынас әр адамның, баланың жеке ерекшелігінен туындайды.

Бұл көзқарас жағымды, жағымсыз, немқұрайлы болуы мүмкін. Соңғысы, әдетте, ешқандай эмоциялармен байланысты емес. Егер кейбір заттар, құбылыстар, фактілер біздің қажеттіліктерімізге сәйкес келсе немесе олар бізге жағымды қатынасты, жағымды эмоцияларды тудырады, егер жоқ болса, олар адамның, баланың теріс көзқарасын және тиісті тәжірибені тудырады. Позитивті эмоциялар ләззат, қуаныш, бақыт, көңілді, қуаныш, махаббат сияқты эмоциялармен көрінетін нәрсеге жағымды қатынасты білдіреді. Теріс эмоциялар наразылық, қайғы-қасірет, қайғы, қайғы, жиіркеніш, қорқыныш, жеккөрушілік, ашу-ыза сезімдерінде көрінеді. Кейде жағымды да, теріс те емес эмоцияларды жеке, әлеуметтік және әлеуметтік бағалау әрқашан сәйкес келе бермейді. Өкініш, ұят, тұлға сияқты эмоциялар жағымсыз, ауыр жағдайларды бастан кешіреді, бірақ қоғам тұрғысынан олар пайдалы, өйткені оң нәтиже береді, демек, олар қажет және олар қажет және олар адамның моральдық сипатына ықпал етеді.

Кез-келген құбылыс, оның ішінде нақты қажеттілік тұрғысынан маңызды, оқшаулануда емес, жалпы алғанда, оның бейнесінде ол басқа құбылыстармен байланысты болатын жағдайдан көрінеді. Сондықтан, біз адамның тек қана азғындық әрекетінен ғана емес, сонымен бірге адамның өзі мен оны тәрбиелеген адамдармен, осы әрекетті тоқтатпаған заңдармен, қоршаған ортамен және т.б. Сондықтан қандай да бір оқиғадан туындаған эмоция осы оқиғаға байланысты бірқатар басқа құбылыстарды жарып, бояйтын сияқты. Мұндай жарылыс жеке эмоционалды ауысулар қатарын құрайды.

Эмоциялық процестің дамуындағы ерекшеліктердің бірі қиялдағы оқиғаларға қатысты, яғни. адам оқиғаны шынымен көрмейді, бірақ оны өзі елестетеді, ол эмоцияны тудырады, бірақ оқиғаны тікелей бақылау сияқты күшті емес. Сондықтан, қабылданған оқиғалар шындыққа байланысты эмотиогендік сипатқа ие. Ұсынылған мазмұнның шындық өлшемінің көрінісі туралы мәліметтер адамның нақты объективтілігін көрсетеді. Сондықтан эмоциялар пайда болу күшінің тәуелділігі i. Эмоционалды жарылыс оқиғаның нақты және қиял мазмұнын өлшеуге байланысты.

Адам күлуге, қуаныштан айқайлауға немесе маңызды емес себеппен жылауға, жай күйін білдіруге немесе айналасындағы адамдардың көңіл-күйін жұқтыруға қабілетті. Ф.Крюгер эмоциялар күші мен психикалық құрылымның ядролық түзілімдеріне сәйкес келетін тереңдік сияқты маңызды сипаттаманың арасындағы айырмашылықты атап өтті.

Ол «эмоционалды тәжірибенің тереңдігі қарапайым интенсивтілік пен ақыл-ой қозғалысының ситуациялық күшінен айтарлықтай ерекшеленеді» деп жазады.

Жарылғыш эмоциялар үстірт, ал терең сезімдер аз болады.

Жалпы айтқанда, эмоциялар тереңдігі және олардың жеке эмоционалды құрылымдарға ену өлшемі олардың күштілігінен гөрі тәжірибеде шоғырланудың маңызды факторлары болып табылады. Тыйым салынған нысанда айтылған сөздерді қорлау, шулы формада айтылғаннан гөрі, басқа адамның басынан кешіретін жағдайларды жеткізеді.

Психиканың төменгі деңгейінде эмоционалды мазмұнды бекіту оны жоғары деңгейде ұмытып кетудің шарты екендігі белгілі, сондықтан эмоцияларды есте сақтау эмоциялар неғұрлым қарқынды көрініс тапқанда және адам психикасының негізгі процестеріне әсер еткенде пайда болады. Бұл, әсіресе, жасөспірім кезеңінде, балалық шақтан ересек кезеңге, бала өзін-өзі басқара бастаған кезде байқалады. Міне, қазіргі зерттеулерде өзіндік ұғым деген ұғым, яғни. бұл оларды бағалауға байланысты жеке тұлғаның барлық жеке ұсынымдарының жиынтығы.

Әр түрлі теориялық ағымдардың өкілдері жастарды психосексуалдық даму, эмоционалды тұрақсыздық, рөлдік жанжалдар, жасөспірімнің әлеуметтік құндылықтарының тұрақсыздығы мен тұрақсыздығы салдарынан туындаған стресс және психологиялық проблемалар кезеңі ретінде қарастырады. Жалпы, жасөспірім балалық шақтан ересек кезеңге өтпелі кезең ретінде түсіндіріледі. Эриксон жасөспірім кезеңіндегі жеке тұлғаның дамуындағы басты міндет – өзін-өзі анықтау және жеке басын қалыптастыру деп санайды.

Дене бейнесінде, ата-аналармен және құрдастарымен қарым-қатынаста, танымдық қабілеттер мен жалпы қоғаммен қарым-қатынаста болатын өзгеріс жас жігіттің өзін қайта қарастырудың біртұтас процесінде біріктірілген. Бұл жасөспірім кезеңіндегі I – тұжырымдаманың дамуы мен өзгеруінен көрінеді. Қысқа мерзімде орын алып жатқан барлық өзгерістер жасөспірімнің өзі үшін де, оның айналасындағылар үшін де бірқатар күрделі мәселелерді тудырады.

Жасөспірім кезіндегі өзіндік тұжырымдаманың дамуындағы маңызды фактор – бұл жыныстық жетілу процестерімен байланысты дене бітімінің өзгеруі. Жасөспірімнің өз құндылығын сезінуі көбінесе оның денесінің өзгеруі оның формасына қаншалықты сәйкес келетініне байланысты.

Дене дамуындағы кідірістер мен ауытқулар жасөспірімнің өзіндік тұжырымдамасын қалыптастыруға зиянды салдары болуы мүмкін.

Жастар туралы жалпы қабылданған түсініспеушілік пен стресс кезеңі эмпирикалық тестілеуге ұшырайтын зерттеулер жастардың өзін-өзі тануының күтпеген тұрақтылығын көрсетеді. Тек ерте жасөспірімде психологиялық дағдарыстың белгілері анықталады. Бұл Эриксон тұжырымдамасына қайшы келеді, оған сәйкес жасөспірім кезеңінде дағдарыс локализацияланған. Жастық шақта пайда болатын интеллектуалды даму жас жігітке өзін және айналасындағы әлемді жақсырақ түсінуге көмектеседі, оның тәжірибесінің интеграциялануына және бала кезінен гөрі өзін-өзі бейнесін жасауға әкеледі, сонымен қатар идеал мен нағыз I арасындағы алшақтық проблемасына неғұрлым байсалды көзқарас қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Ii. Негізгі бөлім: 

Жасөспірім жастағы баланың психологиялық дамуындағы эмоционалды механизмдер мен қиындықтар.

 

1. Жас жеткіншектер дамуының нейропсихикалық және эмоционалды ерекшеліктері.

 

Біз 10 жастан 12 жасқа дейінгі балалардың физикалық жасындағы жасөспірім кезеңді қарастырамыз, бұл орта мектептің 4-6 сынып оқушыларының жасы. Жасөспірім кезеңі өтпелі жас деп аталады, өйткені осы кезеңде баланың өсуі оның бала күйінен ересек адамның жасөспірімге ауысуы дамудың кейбір жетілген деңгейіне дейін. Осыған байланысты жасөспірім жасты жасы деп санауға болады, яғни. Балалық шақ өтті, бірақ физикалық, психикалық және эмоционалды жетілу әлі келген жоқ. Бұл кезең жасөспірімдердің дамуының барлық аспектілерінде көрінеді. «Бұл оның анатомиялық және физиологиялық, эмоционалды және интеллектуалды дамуының алғашқы бағыты. Жасөспірім шақта мектеп-жасөспірімнің өмір сүру жағдайы, оқуы, іс-әрекеті айтарлықтай өзгереді. Нәтижесінде эмоционалды сфераны қайта құруға, ересектермен, сыртқы әлеммен құрдастарымен қарым-қатынасқа әкеледі … ». [1. 52-б.] Бұл өтпелі ғасыр сонымен бірге ғылым негіздерін жүйелі түрде оқу 4-сыныптан басталады, бұл эмоционалды-интеллектуалдық дамудың жоғары деңгейін талап етеді. Оқушылар ұжымдағы өз ұстанымын, әлеуметтік жағдайын айтарлықтай өзгертеді, оған отбасы, мектеп, команда және ересектер тарапынан неғұрлым елеулі талаптар қойылады. Бұл жаста ағзаның анатомиялық және физиологиялық өзгеруі орын алады, ол өзіндік физиологиялық сипаттамаларға ие. Сонымен қатар, эмоционалды сферада және психологиялық сипаттамаларда өзіне ғана тән, ерекшеліктері болады. Физикалық даму жағынан дененің біркелкі емес, тез өсуі жүреді, бұлшықет аппараты жетілдірілуде, қаңқаның интенсивті оссификациясы жүреді және бұл процесс ер балаларға қарағанда ертерек қыздарда байқалады. Дененің бөлек бөліктері диспропорциясыз және біркелкі емес өседі: қолдар мен аяқтар созылған; бұл кезеңде эмоционалды салада бұрыштық әсер пайда болады («жаман үйрек» синдромы) сонымен қатар әдеттегі ескі стереотиптерді бұзады және жасөспірім өзінің бұрыштығын түсіне бастайды, тартыншақтайды, эмоционалды күйзелісті, өзіне деген наразылықты, сенімсіздікті тудырады. Кейде дененің белгілі бір бөліктеріне, бетіне баса назар аударылады. Ол сыртқы келбеті бойынша бірдеңені ұнатпайды және ол басқалардың көзінше күлкілі болуы мүмкін деген ойға жол бермейді, бұл сонымен қатар эмоционалды бұзылулар тудыруы мүмкін, тиісті мінез-құлық емес. Ең жас жасөспірім өз мекен-жайына тіпті кішкене әзілді де жеткізе алмайды. «Осы кезеңде жүрек-қантамыр жүйесінің жасына байланысты айырмашылықтар бар. Жүрек көлемі едәуір ұлғаяды, күшейеді, күшті жұмыс істейді және қан тамырларының диаметрі дамуда артта қалады, сондықтан қан айналымында кейбір бұзылулар пайда болады, қан қысымы көтеріледі, жүрек қызметі нашарлайды … ». [; 95-бет] Осыған байланысты жасөспірімдерде бас ауруы, бас айналу, тітіркену, жүйке, эмоционалдық әлсіздік және шаршағыштық сезіледі. Жүрек-тамыр жүйесінің дамуының бұл ерекшеліктері және эндокриндік бездердің интенсивті қызметінің басталуы, әдетте, жасөспірімнің эмоционалды аймағында кейбір қысқа мерзімді бұзылуларға әкеледі. Ол эмоционалды саладағы күшті көріністерде, әсер ету сияқты қатал реакцияларда көрінетін жоғары қозғыштықты, қысқа мінезді сезінуі мүмкін. Жасөспірімнің жүйке жүйесі әрдайым күшті монотонды әсер ететін тітіркенулерге төтеп бере алмайды, оның әсерінен ол тежелу немесе қозу күйіне түседі. Күшті әсердің, жүйке күйзелістерінің, күтпеген қуаныш немесе қайғы-қасіреттің әсерінен кейбір жасөспірімдер летаргиялық, немқұрайды, шашыраңқы болады, ал басқалары ашуланшақ, жүйке тәртіпті және тәртіпті бұзады. Сондықтан жасөспірімге өте мұқият болу керек, өйткені Осыған қарамастан, жасөспірім – бұл қайнаған энергияның жасы және барлық эмоционалды көріністердің өршуі. Мұны оқу процесін ұйымдастыруда ескеру қажет. Жасөспірімнің физикалық дамуының негізгі фактісі – бұл жыныстық жетілу. Бұл әрине әр баланың жеке ерекшеліктеріне байланысты, яғни. денсаулығы, тамақтануы, қоршаған орта туралы және т.б. «Сондай-ақ, жыныстық жетілудің дамуына жаһандық факторлар әсер етеді, өйткені климаттық, ұлттық этнографиялық факторларды ескере отырып, жалпы Ресейде жасөспірімдердің ересек жасын анықтауға болады: ер балалар үшін – 12-13 жас, қыздар үшін – 11-12 жас. Бірақ соған қарамастан, дене жыныстық жетіле түседі және физикалық, эмоционалды, идеологиялық және азаматтық сөйлеуге ерте, өйткені ол кемелден алыс … ». [; 171 б.]

Жасөспірімнің эмоционалды саласындағы жетілуіне байланысты ерте тәжірибе күтпеген жерден пайда болады, яғни. басқа жынысқа тарту, белгілі бір қызығушылықтың пайда болуы, махаббат сезімі, кітаптардың, эротикалық бағыттағы фильмдердің тиісті мазмұнына көңіл бөлу. Ересектер, мұғалімдер, отбасылардың осы кезеңдегі міндеті – бұл қызығушылықтың зиянды емес сипатқа ие болмауын және жағымсыз эмоционалды көріністермен байланысты болмауын қамтамасыз ету. Жасөспірімнің назарын қызықты ойын-сауық іс-әрекетіне, спортқа, музыкаға деген құштарлыққа ауыстыру керек. Жас жеткіншектерде оқу іс-әрекетінің сипаты айтарлықтай қайта құрылды. Бастауыш сыныптардағы бір мұғалімнің орнына әртүрлі талаптар, оқушыларға көзқарас, жұмыс стилі және оқушыларға әртүрлі көзқараспен қарайтын бірнеше пән мұғалімдері бар. Жұмыстардан шыққан жасөспірімдер мұғалімнің түсіндірмелерін біртекті, егжей-тегжейлі қабылдайды, тақырыпқа немқұрайдылық тудырады. Олар материалға эмоционалды қатынасты білдіруге тырысады. Дүниені өздері таба отырып, олар тек олар қабылдағандай болуы керек деп санайды. Бұл әсіресе жасөспірімдердің максимализмі. Сыртқы әлеммен байланыстың кеңеюіне байланысты жеке қызығушылықтар мен әуестіктер жасөспірімдердің оқуға деген қызығушылығын тікелей төмендетеді. (Сауалнаманың мысалы үшін басқа бөлімді қараңыз.)

Сауалнама нәтижелері бойынша, жасөспірімдер үшін танымдық қажеттіліктер мен ілімдер олардың болашақ тәуелсіз өмір сүруінің қажетті және маңызды шарты ретінде белгілі бір мағынаға ие болатындығын атап өтуге болады. Бірақ бұл жерде кейде мақсаттар мен құралдарда сәйкессіздіктер кездеседі. Білім алуға деген ықыласты немқұрайдылықпен немесе тіпті теріс көзқараспен, оқудағы сәтсіздіктерге немесе мұғаліммен қарым-қатынас ретінде біріктіруге болады. Эмоционалды түрде, бұл оның бетперде киген, мақтаныш сезімін немқұрайлылықпен немесе немқұрайлылықпен жасыратын тәжірибесінен көрінеді. «Жасөспірімдердің оқу процесіне жағымды қарым-қатынасын қалыптастыруда бірнеше факторлар ерекше рөл атқарады: біріншіден, материалды ұсынудың эмоционалды сипаты, проблемалық және іздестіру қызметі, бұл тәуелсіз ашулардың қуанышы мен сәттілікке деген жасөспірімнің көңіл-күйін сезінуге мүмкіндік береді …» [; 22-бет]

Жасөспірім кезіндегі маңызды қасиет – бұл жасөспірім өзін енді емес, ересек адам деп санайтын кезде ересек болу сезімін қалыптастыру және ол осы өмірге толыққанды және тең құқылы қатысушы ретінде ересектер тобынан өз орнын таба бастайды. Жасөспірімдегі өзіндік жетілудің санасы кездейсоқ емес. Ол бойының, салмағының, дене күші мен төзімділіктің қаншалықты тез өсетінін байқайды, жыныстық жетілудің белгілерін байқайды. Жасөспірім оның білімі, дағдылары мен қабілеттері едәуір кеңейетінін түсіне бастайды, ол белгілі бір мағынада көптеген ересектерден, мысалы, ата-анасынан, ал кейде (жеке мәселелерде) және жеке мұғалімдерден асып түседі. Жасөспірім оның ересектер өміріне қатысуы маңызды болып бара жатқанын сезінеді және олардың мүмкіндіктерін асыра бағалайды, олар ересектер оларға теңдей қарайды дейді. Осыдан жасөспірімдердің қажеттілігі мен олардың нақты мүмкіндіктерінің сәйкес келмеуі арасында қарама-қайшылық туындайды. Сондықтан олардың ересектерді бағалауға деген сезімталдығы, сезімталдығы, ересектердің қадір-қасиетін төмендетуге және олардың жетілуіне деген ұмтылыстарына жедел реакциясы. Жас жасөспірім ересектер оның ойларын, эмоцияларын ескеріп, оларды құрметтеуге тырысады. Бұл жасөспірімдердің ересектерден салыстырмалы түрде тәуелсіз болуға деген ұмтылыстарында, өз көзқарастары мен пікірлері болғанда және ересектердің сыртқы келбеті мен мінез-құлқына еліктегенде көрінеді. Кейде теріс нәрсе. «Жасөспірімнің эмоционалды саласындағы жағымсыз көріністер олардың үлкендердің ықпалына қарсы тұруы, олардың беделін мойындамауы, олардың қойған талаптарын елемеуі, ата-аналар мен мұғалімдердің әрекеттері мен әрекеттерін сынға алуы. Сондықтан денсаулықты сақтау керек және оның негізінен құндылық сезімі болуы керек, бірақ оны дұрыс жолға қоюға тырысу керек … ». [; 55-бет] Жасөспіріммен қарым-қатынасты біртіндеп және ақылды түрде қалпына келтіру, олардың салыстырмалы түрде үлкен тәуелсіздік пен тәуелсіздік алу ережелерін мойындай отырып, бірақ ересектердің бақылауы мен басшылығынан бас тартпау. Бұл жерде ақылға қонымды және қатаң талаптар және жасөспірімнің өзін-өзі бағалауы мен өзін-өзі бағалауына нұқсан келтіретін өрескел және қатал нысандардан бас тарту туралы айтылады.

Жасөспірім кезінде жолдастармен ортақ мүдделер, хобби және бірлескен іс-әрекеттер негізінде қарым-қатынас жасауға деген эмоционалды тілек өте айқын көрінеді. Бұл жасөспірімдер үшін мектептің тартымдылығы, өйткені оларда осындай қарым-қатынас жасаудың кең мүмкіндіктері бар. Психологиялық негіз – бұл камарадалық сезім, достық, командалық рух сезімі. Достық эмоционалды түрде адамдардың тар шеңберін қамтиды. Ол неғұрлым таңдаулы, жақын, жеке қарым-қатынасты, сүйіспеншілікті және сенімді қарым-қатынасты қамтиды. Жасөспірім кезіндегі достық тұрақты, эмоционалды. Достықты тоқтатуды көбінесе жасөспірім өте ауыр сезінеді. Жасөспірімдер арасындағы достық әрқашан жағымды бола бермейді. Кейде достық бос уақытты бөлісе отырып, зиянды мүдделер немесе хобби негізінде пайда болады. Кейде ыңғайлылықтың достық паразиттік түрі болады. Осы жаста қыздар мен ұлдар арасындағы достық жағдайлары кездеседі. Бұл көріністерге өте ұқыптылықпен және сақтықпен қарау керек. Сіз бұл достыққа тыйым сала алмайсыз, дөрекі түрде көңілді отыра аласыз. Керісінше, бір-біріне әсер ету тек оң болғанына ілтипатпен жету керек. Осылайша, жасөспірімдер өзара жанашырлықтың әсерінен таза, жақсы, қарапайым болады. Әсіресе осы жас кезеңінде жыныстық тәрбие мәселесі өткір тұр. Мұқият және кедергісіз дұрыс тәрбиелеу керек

басқа жынысқа қатынасы қыздарда ұлдар мен әйелдердің абыройын арттыру. Ересек адамның жасөспіріммен мейірімділік, шынайылық және жылы жүзділік жағдайында жақсы ойластырылған, жеке-жеке әңгімелесуі үлкен мәнге ие.

«Жасөспірім кезең – бұл мінезді қалыптастырудың маңызды кезеңі. Мінез біртіндеп тұрақтанды. эмоционалды фон эмоционалды тұрақты болады. Олардың мінез-құлқын бақылау мүмкіндігі артады … ». [; Ср 123] Алайда, физикалық және эмоционалды даму ерекшеліктеріне байланысты күшті қозғыштықты атап өтуге болады, ол күшті энергиямен және жеткіліксіз шыдамдылықпен үйлескенде көбінесе жағымсыз әрекеттерге әкеледі: тәртіпті бұзу, үрей, шапшаңдық, айналада жүгіру және т.б. Көңілділік пен өміршеңдік белсенділік пен бастамамен бірге жасөспірімдерді шулы, импульсивті, мобильді етеді.

Жасөспірім шағында студенттерді басқа маңызды іс-әрекетке зиянын тигізетін құмарлық кейде қабылдайды. Қызығушылық пен қызығушылық, көбірек білуге ​​деген ұмтылыс олардың мүдделерінің дисперсиясын және тұрақсыздығын тудыруы мүмкін. Көптеген қызығушылықтардың болуы атап өтіледі және олардың жиі өзгеруі тек үстірт қызығушылықты қанағаттандыруға және өмірдің әртүрлі салаларына жеңіл, еріксіз көзқарастың дамуына әкеледі. Сондықтан бұл қызығушылықтар мен бейімділіктерді музыка, көркем және бейнелеу өнері, әдеби және шығармашылық іс-әрекеттерді, спорттық жетістіктерге жету қабілеттерін анықтау үшін бағыттау қажет.

Жасөспірімнің дамуындағы маңызды сәттердің бірі – өзін-өзі танудың эмоционалды саласында қалыптасуы, өзін тұлға ретінде тану қажеттілігі. Жас жеткіншектің өзіне, ішкі эмоционалды тәжірибелеріне, жеке басының қасиеттеріне, өзін-өзі бағалау қажеттілігіне, өзін басқа адамдармен салыстыруға деген қызығушылығы бар. Ол өзінің жеке басының күшті және әлсіз жақтарын білуге ​​ұмтыла отырып, өзін-өзі қарастыра бастайды. Өзін-өзі тану қажеттілігі өмірден, практикадан туындайды, ересектер мен команданың өсіп келе жатқан қажеттіліктеріне байланысты. Жасөспірім командада өз орнын табу үшін олардың мүмкіндіктерін бағалау қажет.

«Алдымен, жасөспірімдердің өзін-өзі тануы ересектер, жолдастар және команданың бағалауына негізделеді. Жас жасөспірім өзіне басқалардың көзімен қарайтын сияқты. Өзіндік жеке талдауға және бағалауға талпыныс бар, бірақ эмоционалды жағдайды және оның жеке көріністерін дұрыс талдауға жеткілікті қабілеті болмаса, жасөспірімнің ұмтылысы деңгейіне, оның өзі туралы пікіріне және оған деген көзқарасы арасындағы қарама-қайшылықтардан туындайтын қақтығыстар туындауы мүмкін. ол жолдастар мен ересектер тарапынан … ». [; 88-б.] Кішкентай өмірлік тәжірибе, шектеулі көзқарас көбінесе жасөспірімдер өздігінен білім алуға кіріседі. Олар өздеріне түрлі эксперименттер жасай бастайды: олар ауырсынуға шыдайды, демін су астында ұстайды, жекпе-жекте, жанжалда ешкімге жол бермейді, осылайша олар өздерін көрсетіп, өздерін тәрбиелейді деп сенеді. Сондықтан, жасөспірімнің жеке тұлғасын қалыптастыруда мұғалім жасөспірімге ерекше тән тән эмоционалды түстерге деген ұмтылысқа, ұжым өміріне белсенді қатысуға, назар аударуға, әлеуметтік маңызды болуға арқа сүйеуі керек. Көбінесе жасөспірімдердің қызығушылығы олардың көше, аула компанияларын ұйымдастыратындығында. Бұл топтардың көпшілігі ересектер, ұлдар басқаратын тұрақты білім. Мұндай компаниялар әрдайым теріс бола бермейді, бірақ ересектер оларға қарап, байқап, оларды қоғамдық ұйымдардың ықпал ету саласына тартуға тырысуы керек.

Тікелей осы компанияларда жасөспірімнің жеке басының бейімделуі және оның статус-кво қалыптасуы байқалады. Әдебиеттерде эмоциялар бейімделу тетігі ретінде бірнеше рет айтылған. Біріншіден, олардың қажеттіліктермен байланысы. «Көбінесе қажеттіліктер эмоциялар, бағалау және ынталандыру функциялары негізінде болатын факторлар ретінде көрсетіледі». [1; 101]

Эльконин тұжырымдамасында жасөспірім кез-келген жаңа кезең сияқты, алдыңғы кезеңнің жетекші іс-әрекеті нәтижесінде пайда болатын жаңа өсулермен байланысты. Оқу іс-әрекеті әлемге назар аударудан өзіңізге назар аударуға бет бұрады. Элькониннің айтуынша, «мен кіммін» деген сұрақты шындыққа жанаспастан табуға болады:

– Тағы да қиындықтар ересектермен қарым-қатынаста туындайды. Бұл мектепте келіспеушілікте, қыңырлықта, прозада көрінеді, өйткені бастысы қазір көше тәрбиелейді.

2- балалар компаниялары. Бұл жаста сізді түсіне алатын дос іздейсіз.

3- Кейбіреулер жасөспірім өз ойларын, ішкі тәжірибелерін, күмәндері мен бақылауларын білдіретін күнделіктерін жүргізе бастайды.

Бұл кезеңде жыныстық жетілу процесі. Эльконин оқу әрекетін дамыту нәтижесінде өзін-өзі өзгерту пайда болатындығын айтады, бұл физикалық өзгерістермен бекітіледі. Жасөспірім онымен ересек арасында ешқандай айырмашылық жоқ деген қорытындыға келеді. Оның ересек екенін басқалар мойындауы керек. Құрдастарымен қарым-қатынас – бұл жаста белсенділіктің жетекші түрі. [; 77-бет]

Рубинштейн С.Л. бұл эмоция адамның дүниеге деген тұтас көзқарасын және оның мінез-құлқының (немесе оған не болатынын) оның қажеттіліктеріне сәйкестігін білдіретінін баса айтады. «Эмоционалды түзету» ұғымы эмоцияларды қажеттіліктермен байланыстыруға негізделген … «оның көмегімен баланың іс-әрекетінің бағыты мен динамикасы оның қажеттіліктері мен мүдделеріне сәйкес келтіріледі» [2; [29-беттегі сурет]

В.Геймен эмоцияның үш негізгі қызметін ажыратады:

1. Жеке адам мен топтың өмір сүруін қамтамасыз ету.

2. Адам жұмысының жеткіліксіздігінің көрсеткіші.

3. Жеке және топтық өмірдің мәні. [12]

    Ынталандырушы функция эмоциялардың адаптивті функциясымен тығыз байланысты. Рубинштейн «… Эмоциялар түрінде бастан кешкен эмоциялар немесе қажеттіліктер сонымен бірге белсенділікке импульс болып табылады.» [4; 154]

        К.Изард дифференциалды эмоциялар теориясында эмоциялар адамның негізгі мотивациялық жүйесін құратын ұғымды алға тартады. Эмоциялар қозғаушы функциясы туралы ұқсас пікірлер Дж.Сингерге ұстанады. Р.Б. «мотивация мен эмоция – сол процестің екі жағы – бастапқы мотивациялық-эмоционалдық жүйелер» деп атап көрсетті. [9; 280]

Дж. Вейнрих эмоцияны саналы немесе саналы түрде шешім қабылдау нәтижесі ретінде анықтайды. [20]

Тәсілдерде (әсіресе өзін-өзі басқару теорияларында) эмоциялар жеке адамның өзегімен тікелей анықталады. Сонымен, К.Изард «… әсер етеді, атап айтқанда, эмоциялар санада, өзін-өзі тануда және өзін-өзі тануда негізгі ұйымдастырушы және басқарушы күш болып табылады» деп жазады. [3; 134]

Эмоциялар олардың дамуына ауызша және вербалды емес оқыту құралдарын қосады. Біріншіден, вербальды емес құралдар бар және олардың өздігінен дамуын болжайтын эмоциялардың вербалды емес құралдары бар. Эмоцияның стихиялық дамуы адамның дамуының алғашқы кезеңдерінде пайда болады, яғни. рефлекторлық белсенділікпен қатар. Бала қажеттіліктеріне сәйкес таза рефлексиялық кезеңнен өткеннен кейін (сору рефлексі, қатысу рефлексі, анасымен байланыс рефлексі), шындыққа эмоционалды қатынасты дамыту басталады. Бала ыңғайлы немесе ыңғайсыз жағдайларды сезіне бастайды, бұл оның қажеттіліктеріне бағытталған жағымды немесе жағымсыз эмоциялар тудырады. Ол өзін қорғансыз, аштық, ыңғайсыздық сезінгенде, қорқыныш сезінуі мүмкін және бұл оның бойында белгілі бір эмоциялар тудырады – жылау, жылау арқылы.

Үлкен жаста, бұл эмоцияларды сезінетін бала өзіне назар аударуға тырысады, адамның дауысына реакция жасай бастайды. Анасы немесе оған жақын адам онымен тыныш дауыспен сөйлесе бастағанда, қатысу әсерін анықтап, оған жақсы эмоционалды фон үшін көңіл-күйді жіберген кезде, бала эмоцияны көтерудің ауызша әдістеріне жауап бере бастайды, яғни алдымен ол дауысты естиді және оның интонациясына, ересек адамның оған деген эмоционалды қатынасына жауап береді, содан кейін ол өзіне бағытталған жеке сөздерді түсіне бастайды және осы сөздерге сәйкес эмоционалды түрде реакция жасай бастайды.

Танымдық функциялар мен ақыл-ойдың дамуы дамуды және эмоционалды саланы қамтиды. Сондықтан жас жасөспірім интеллектуалдық міндеттерді бастауыш сынып жасындағы баладан гөрі оңайырақ және жылдам шешеді. Ақыл-ой дамуындағы сапалы өзгерістерді зерттеу Дж.Пиакидің есімімен және шығармаларымен байланысты. Кіші жасөспірім, ол 10-11-ден 13-14 жасқа дейін бөледі. Ол бұл жасты гипотетикалық-дедуктивті ойлаудың туылу кезеңі, ұғымдарды шындықтан абстракциялау және өзіндік ойлауды талдау объектісі ету кезеңі деп сипаттайды. Мұнда вербальды әдістер бірінші орынға шығады. Көптеген қазіргі заманғы ғалымдар П.Я. Халперин, В.В. Давыдов соавт 10-11 жасында бала ауызша әдістерді қолдана отырып, тиісті жаттығулар жасай отырып, абстрактілі алгебралық есептерді шеше алатындығын көрсетті. Пиагет осы жаста «проблеманы шешу» кезеңін қабылдады, ал қазіргі заманғы зерттеулер келесі кезеңді «проблемаларды табу және орнату» деп санайды.

Жасөспірімдердің зияткерлік қызығушылықтарының кеңдігі көбінесе шашыраңқылықпен, жүйенің және әдіс-тәсілдердің болмауымен үйлеседі, көптеген балалар өздерінің білім деңгейлерін және әсіресе ақыл-ой қабілеттерін асыра сілтейді. Бұл жаста зеріктірілген оқушылардың біршама бөлігі пайда болады, олар үшін оқу шынайы өмірмен салыстырғанда прозаикалық болып көрінеді. Сондықтан олар өздерін қызықтыратын компанияларды іздей бастайды. Олардың көпшілігінде олар өздерінің пұттары бар «мұғалімдер», яғни, мүдделер қауымдастығын таңдайды. орындалатын нысан. Дәл осы жерде жағымсыз және жағымсыз эмоцияларды оқыту мен тәрбиелеудің ауызша әдістеріне негізделген даму әр түрлі нәтиже береді. Бұл ішінара оқушылардың жеке қабілеттері мен бастамаларына мүмкіндік бермейтін мектептегі оқу процесінің күнделікті және монотондығымен түсіндіріледі. Сонымен қатар, бірқатар объективті және объективті емес себептерге байланысты балалар оқу бағдарламасын игере алмайды және жай сабақтарға қатыса алмайды.

Ақыл-ойдың дамуы шығармашылық қабілеттердің дамуымен тығыз байланысты. Жас жасөспірімнің шоғырлануға, ауысуға қабілетсіздігі – оқу үлгерімінің нашарлауының және ішімдік ішу, тәуелділік, ләззат алуды шектеу сияқты кейбір эмоционалдық проблемалардың негізгі себептерінің бірі. Адамды көптеген қарама-қайшылықты өмірлік жағдайлармен кездестіре отырып, өтпелі жас оның шығармашылық әлеуетін ынталандырады және нақтылайды.

«Шығармашылық белсенділік қарапайым идеялардың күшінен босату мүмкіндігін, екінші жағынан өзін тәртіпке салу мүмкіндігін болжайды. Бұл жаста жасөспірімдер жоғары саналы деңгейде өздерінің хоббилерін (би, музыка,

спорт), осылайша әдеттегі қызығушылықтары бар ересектерге қарағанда үлкен импульсивтілік танытады, сондықтан ересектердің эксцентриктілігі мен реакциясы бұл жерде көрінеді … ». [; 64-б.] Ұстаздың өнері, әсіресе баланың шығармашылық бағытын және оны қажетті бағытта дамытуды танудан тұрады.

Жас жасөспірімнің негізгі психологиялық иесі – оның ішкі әлемін ашу. Бала үшін жалғыз шындық – ол өзінің қиялын жобалаған сыртқы әлем. Өз қателіктері мен іс-әрекеттерін саналы түрде сезінетін ол өзінің психикалық жағдайын әлі толық білмейді. Егер ол ашуланса, оны мұны біреу ренжітуімен түсіндіреді, егер ол бақытты болса, бұған себептер де бар. Ол өзіне, өзінің тәжірибесіне қанығу қабілетіне ие болады және өзінің сыртқы эмоцияларында кейбір сыртқы оқиғалардың туындылары ретінде емес, өзінің «мен» күйі ретінде ойлауды бастайды. Сіздің ішкі әлеміңіздің ашылуы – бұл қуанышты және қызықты оқиға. Олардың бірегейлігі, бірегейлігі туралы білумен қатар, бұл «мен» көбінесе бір нәрсені толтыруды қажет ететін ішкі мазасыздық, алаңдаушылық сияқты сезіледі. Осылайша, қарым-қатынас қажеттілігі артады және сонымен бірге оның таңдау қабілеті артады. Сондықтан көптеген жасөспірімдер құрдастарының немесе ересектердің орталарын өздерін қажет және өздері қызықтыратын жерде табады. Уақыттың барлық өлшемдерінің ішінде ол үшін ең маңыздысы – қазіргі «қазір». Ал жасөспірім үшін оның қазіргі уақыттағы тұлғалық қасиеттері қалай бағаланатыны маңызды. Өзінің хоббиінде ол белгілі бір нәтижеге қол жеткізуге болатын іс-әрекетті таңдайды, мұнда сіз оны көшбасшылар арасында атап өтуге болады. Ер балалар әдетте спортты таңдайды, мұнда олар сіздерге ерлік, күш пен ептілік таныта аласыз. Қыздар бал билері сияқты түрлерін таңдайды, олар өз сұлулығымен көп сұлулығымен, театрға деген құштарлығымен ерекшеленеді. Мақсатты істерге байланысты олар терең эстетикалық эмоцияларды сезінеді. Кейбір адамдар сурет салуды, музыканы ұнатады, осы кезеңде өлең жазуға тырысады. Осылайша, олар эксклюзивтік сипаттамаларды өздері іздейді (№1, 2 қосымшаны қараңыз).

Кіші жас өтпелі. Бұл эмоционалдылықтың, қозғыштықтың және жиі көңіл-күйдің өзгеру кезеңі деп айтылады. Физиологтар бұл психикалық теңгерімсіздікті және оған тән көңіл-күйді депрессиядан көтерілуге ​​дейін және кері тәртіпте, шартты тежелудің барлық түрлерінің әлсіреуімен түсіндіреді. Алайда

Жасөспірімдердің эмоционалды реакциясы мен мінез-құлқын тек гормоналды тәртіптің өзгеруімен түсіндіруге болмайды. Олар сонымен қатар әлеуметтік факторларға және тәрбие жағдайларына байланысты. Өсудің психологиялық қиындықтары, ұмтылыстар деңгейінің және «мен» бейнесінің сәйкес келмеуі көбінесе жасөспірімге тән эмоционалды шиеленіс бірнеше жылдарға созылатындығына әкеледі.

Жыныстық жетілу.

Жасөспірімнің басталуы дененің күрт жетілуімен, екіншілік жыныстық сипаттамалардың кенеттен өсуімен және өсуімен (сақалдың, сақалдың пайда болуы, сүт бездерінің дамуы және т.б.) айқын көрінеді. Қыздарда бұл процесс шамамен 2 жыл бұрын басталады және біршама қысқа мерзімге (3-4 жыл емес, 4-5 жыл) созылады. 8 жастан 10 жасқа дейінгі барлық балаларда андрогендердің (ерлердің жыныстық гормондары) өндірісі артады. Алайда, осы гормондарды өндірудің ең жоғары қарқындылығы жасөспірім кезеңінде пайда болады. Бұл ұлдарда айтарлықтай байқалады. Тиісінше, жасөспірім, әсіресе ер балаларда, либидо тілектерінің айқын өсу кезеңі болып саналады. Олардың ішінде ең жұмбақ құбылыстардың бірі – бұл жасөспірімге дейінгі балалардың зияткерлік даму деңгейінің жоғарылауы. Ересектерге жеткен ұлдарда эмоционалды дамудың жеке ерекшеліктері де бар. Олар танымал, мейірімді және байсалды жігіттер. Жасөспірім кезіндегі жыныстық қалаулардың көрінісі әлеуметтік-мәдени және отбасылық жағдайлар мен шектеулерге байланысты. Осы кезеңде, кездесу уақыты басталады және 1 поцелуй. Жыныстық қатынас та әртүрлі. Қыздар неғұрлым романтикалық қарым-қатынасты іздейді, ал ұлдар жыныстық приключенияларды көбірек қызықтырады.

2. Жасөспірімнің эмоционалды дамуындағы қиындықтар мен ауытқулар.

 

Оқи отырыңыз:  Мұғалімнің кейбір пәндерді бақылауға арналған психоэкологиялық тапсырма сұрауға құқығы бар ма?

Психиатрияның жетекші ғалымдарының пікірі бойынша А.Е. Жас лико жасөспірім кезең – психопатияның басталуы үшін маңызды кезең.

«Өтпелі жаста балалар әдеттегіден гөрі дисморфиялық синдромның құрбаны болады (физикалық мүгедектіктен қорқу немесе алдау). Сыртқы көрініс өзін-өзі танудың маңызды элементі болғандықтан, мұғалімдер мен ата-аналар балаларға көбінесе қандай аспектілерді тудыратындығын білулері керек. Бұл, біріншіден, жасөспірімдерде түрлі ақаулардың пайда болуына байланысты жағымсыз эмоциялар тудыратын тері … ». [; 123-бет] Әсіресе ұлдар өсу, артық салмақ мәселесін көтереді. Бұл жастағы қыздар өздерінің көлемдерін асырады, сондықтан «фантастикалық» зиянды диеталарға жүгінеді. Кейбір адамдар өздерінің бет-әлпеттерін реттемейді және олар әртүрлі маскаларға жүгінеді, мысалы, қолдарымен бірдеңе жауып, бас тартады. Жасөспірімдер өздерінің сыртқы түрлерін бақылай бастайды. Айна алдында көп уақыт өткізіңіз, киімге назар аударыңыз. Ал көпшілігінде бұл өзін-өзі сыйламау үшін емес, ләззат алғысы келгендіктен жасалады. Бәрі өз тәртібінде екендігі туралы растау алу құралы ретінде. Бірінші жоспарда енді «мен» -нің басқа қасиеттері пайда болады, яғни. ақыл-ой қабілеттері, ерікті және моральдық эмоциялар, олар іс-әрекеттің және басқалармен қарым-қатынастың сәттілігіне байланысты. Мұнда өзін-өзі бағалау психологиялық қорғаныс құралы ретінде қызмет етеді. «Мен» деген жағымды имиджге ие болғысы келетін жасөспірім көбінесе оның бойындағы артықшылықтарды арттырып, кемшіліктерін азайтуға итермелейді.

Өзін-өзі танудың өте маңызды құрамдас бөлігі өзін-өзі бағалау болып табылады. М.Розенберг, С.Куперемита, Р.Симонсонның психологиялық тестілері мен өзін-өзі бағалау шкаласы адамның өзіне деген эмоционалды оң көзқарасының тұрақты деңгейін өлшейді. «Өзін-өзі бағалау мақұлдау немесе мақұлдамауға деген көзқарасты білдіреді және адамның өзін қабілетті, маңызды, гүлденген және лайықты деп санайтын дәрежесін көрсетеді. Қысқаша айтқанда, өзін-өзі бағалау дегеніміз – адамның өзіне деген қарым-қатынасында көрінетін жеке құндылық. (C, Coopersmith. 1985). Өзін-өзі бағалаудың жоғары деңгейі жағымды, ал төмен жағымсыз эмоциялармен байланысты болғандықтан, өзін-өзі бағалау мотиві өзіне деген қарым-қатынасқа деген жеке қажеттілік болып табылады. Жоғары өзін-өзі бағалау жасөспірімнің өзін басқалардан кем санамайтындығы, өзіне сенетіндігі және кемшіліктерін жеңе алатындығымен көрінеді. Өзін-өзі бағалаудың төмендігі, керісінше, индивидтің эмоционалдық саулығы мен әлеуметтік мінез-құлқына теріс әсер ететін тұрақты емес сезінуді, төмендікті білдіреді. Өзін-өзі бағалауы төмен жасөспірімдер әсіресе өзін-өзі бағалауға әсер ететін барлық нәрселерге сезімтал және сезімтал. Олар басқаларға қарағанда сынға, күлуге, сөгуге басқаларға қарағанда ауыр тиеді. Осының арқасында олардың көпшілігінде ұялшақтық, психикалық оқшаулану, шындықтан арман әлеміне кету байқалады.

Жоғарыда айтқанымыздай, жасөспірім кезеңі жыныстық жетілу дағдарысымен байланысты. Бұл жылдары қарама-қарсы жынысқа деген қызығушылық бар, дәлірек айтсақ, 1-ші махаббат. Осы аспектіні ескере отырып, эмоционалдық жағдайдың немесе мінез-құлықтың ыңғайсыздығы байқалады. Басқа адамдармен қарым-қатынаста олар өздерін ыңғайсыз сезінеді, жалғыздықтан зардап шегеді және айналасындағылардың жаман пікірде екендігіне сенімді (3-мысалды қараңыз).

Дж. Каплан (1980), 10 жылдық зерттеу негізінде өзін-өзі бағалаудың төмендеуі девианттық мінез-құлықтың барлық түрлерімен байланысты: адалдық, қылмыстық топтарға мүшелік және құқық бұзушылық, нашақорлық, алкоголизм, агрессивті мінез-құлық, өзін-өзі өлтіру әрекеттері және әртүрлі психикалық бұзылулар. Бірақ өзін-өзі бағаламау және өзін-өзі сынға алу әрдайым өзін-өзі бағалаудың төмендегенін білдіре бермейді. Шынайы және идеалды «мен» арасындағы сәйкессіздік өзін-өзі танудың өсуінің толығымен табиғи салдары және мақсатты өзін-өзі тәрбиелеудің қажетті шарты болып табылады. Интеллектуалды дамыған жасөспірімдерде идеалды мен шынайы «мен» арасындағы сәйкессіздік орташа қабілеті бар балаларға қарағанда едәуір көп.

Шығармашылық адамдар үшін бұл сәйкессіздік сонымен қатар өзіне деген наразылық сезімін арттырады. Бірақ бұл жағдайда жанжал өзін күрделі міндеттерді қоя алатын күшті «Мен» негізінде шешіледі. Керісінше, невротикалық тән – әлсіз «мен». Невротикалық шағылысу өзін-өзі тану деңгейінде, нақты әлемнен «өшірілгенге» дейін сақталады. Оқушының мінез-құлқын, қызығушылық шеңберін, мақсатына жетудегі қиындықтарды жеңе білу қабілетін білетін ойлы мұғалім жасөспірімнің 2 полюстің қайсысын бағалай алады. Оның талаптарын қандай-да бір деңгейге көтеру керек пе, немесе, керісінше, осы деңгей мен өз күшіне деген сенімділікті арттыру қажет пе (Кон “Ерте жастықтың психологиясы”).

«Қиын» жасөспірім ұғымы әдебиетте өтпелі жас кезеңінде жиі кездеседі. Кез-келген мінез-құлықты бағалау әрқашан оны белгілі бір нормамен салыстыруды білдіреді. Проблемалық мінез-құлық көбінесе девиантты, ауытқу деп аталады. Доминантты мінез-құлық – бұл жалпы қабылданған немесе болжанған нормадан ауытқып, психикалық денсаулық, заң, мәдениет немесе мораль нормаларынан ауытқатын әрекеттер жүйесі. Девиантты мінез-құлық екі кең категорияға бөлінеді. Біріншіден, бұл психикалық денсаулықтың девиантты нормалары, бұл ашық немесе жасырын психопатологияның немесе онымен шектесетін мемлекеттің болуын білдіреді. Екіншіден, бұл қоғамға қарсы мінез-құлық кейбір әлеуметтік және мәдени нормаларды, әсіресе заңдылықтарды бұзады. Жасөспірімдердегі өтпелі жастағы дағдарыс – бұл қауіп тобының жоғарылауы. Қиындықтар психогормальды процестерден өтпелі кезеңге әсер етеді және «Мен» тұжырымдамасын қайта құрумен аяқталады. Бұдан әрі әлеуметтік жағдайдың шекарасы мен белгісіздігі және, сайып келгенде, әлеуметтік бақылау механизмдерін қайта құрылымдау нәтижесінде туындаған қарама-қайшылықтар: сыртқы нормалар мен мойынсұнушылықтарды сақтауға негізделген балалардың бақылау нормалары бұдан былай жұмыс істемейді. Өзін-өзі тәрбиелеумен және өзін-өзі басқарумен байланысты ересектердің әдістері әлі жетілмеген немесе жетілмеген. Сондықтан, жасөспірімнің эмоционалды дамуында мұғалімдер, ата-аналар және басқалар кездесетін қиындықтар бар.

Психикалық норма тұжырымдамасы бар, онда субъективті кескіндердің бейнеленген шындық объектілеріне максималды жақындауы байқалады. Эмоционалды түрде ол зардап шекпейді. Тиісті реакциялар бар, өмірлік жағдайдың өзгеруіне байланысты мінез-құлық түрін өзгерту мүмкіндігі, ұжымда оның басқа мүшелеріне зиян тигізбестен өзін-өзі растау орын алады. Ақыл-ой ауруында, мидың патологиялық белсенділігіне байланысты, адамның мінез-құлқының барабар ақиқатын реттеу бұзылады.

Алайда, норма мен аурудың арасында норма өлшемдеріне немесе ауру тұжырымдамаларына толық жауап бере алмайтын адамдардың жағдайы болады. Мысалы, жас кезеңіндегі дағдарыс кезіндегі адамның мінез-құлқы көбінесе оның өткен өміріндегі және жақын болашақта өзін қалай ұстайтынынан өзгеше болады. Өмірдің қиын сәттерінде адамның іс-әрекеті көбінесе сәйкессіздік пен бейімделмеуімен сипатталады, өйткені бұрын әрекет ету және мінез-құлық формалары «ескірген», ал жаңалары әлі қалыптаспаған. Сонымен бірге, жас дағдарыстары барлық адамдарда өмірдің қысқа кезеңдерінде байқалады және ауру болып саналмайды.

Жоғарыда айтылғандай, көптеген қалыпты жасөспірімдер қалыпты және өтпелі эмоционалды бұзылуларға ие, олар жай даму процесінің бір бөлігін құрайды. Олар ерекше алаңдаушылық тудырмауы керек (№1 практикалық бөлімнен мысалдар, № 6, 7 нөмір, 9 нөмір), бірақ оларды ересектер бақылауы керек. Эмоционалды бұзылулар, бір жағынан, нормадан ауытқу, екінші жағынан, олар әлеуметтік байланыстардың бұзылуына әкеледі. Эмоционалды бұзылуларға бейімділік белгілі бір дәрежеде генетикалық факторлардың әсерімен анықталады.

Салыстырмалы түрде, эмоционалды бұзылулардың пайда болуына қоршаған ортаға тез әсер ететін стресстің әсер етуі әсер етеді. Ауыр эмоционалдық бұзылулардың себебі сәтсіз оқу болуы мүмкін. Қазіргі уақытта жасөспірімдердің деп аталатын қиындықтарын терең зерттейтін ғалымдар, психологтар мен психиатрлар тобы психопатиялар мен қиын жасөспірімнің жеке басының екпінінен тұратын психикалық нория мен аурудың арасындағы бірнеше шекаралық жағдайларды анықтады. Әр түрлі себептерге байланысты ақыл-ойдың дамуы тежелген. Психопатияның этиологиясына байланысты негізінен үш топ бар: 1) конституциялық немесе «ядролық» психопатия; 2) «органикалық» психопатиялар немесе мидың органикалық зақымдалуына байланысты тұлғаның психоға ұқсас өзгерістері; 3) жеке тұлғаның патохарактериялық дамуы немесе «маргиналды» психопатия.

Белгіленген жіктеу топтарындағы психопатиялық тұлғалардың нұсқаларын қарастырыңыз. Біз психопатияның барлық нұсқаларын сипаттамайтынымызды есте ұстаған жөн, тек жасөспірімдерде жиі көрінетін бастылар.

Конституциялық немесе «ядролық» психопатия

Бұл топта психопатияның келесі формалары барынша айқын көрсетілген.

а) Гиперабельді психопатиялар – бұл ерте жастан бастап көңіл-күйдің сәл жоғарылауымен өзіне назар аударатын адамдар. Олар сирек ренжиді, егер бұл орын алса, онда көп ұзамай-ақ. Әдетте олар жігерлі, іскер, іскер. Олардың қызығушылықтары, тілектері мен жоспарлары көп, олар бір-бірін тәртіпсіз жолмен жүреді және көбіне бір-біріне сәйкес келеді. Олар әрдайым анимациялық, қимылдары серпімді және серпімді, мимика тез және мәнерлі, сөйлеу сенімді, көбінесе әзілдермен, әзілдермен, күтпеген түпнұсқалық ассоциациялармен. Бір уақытта көптеген істерді қарау, олар, әдетте, жоспарларының көбін аяқтамайды. Бұл балалар шыдамсыз, тыныш, әр түрлі үйірмелерге қатысқанды ұнатады, бірақ жүйелі және ауыр жұмыс қажет болғанша. Олар көптеген мәселелерде әуесқой. Жасөспірім кезінде олар көңілді серіктестіктерде уақыт өткізгенді ұнатады, құмар ойындарға, шытырман оқиғаларға, тәуекелге бейім. Қызығушылық танытпай, олар алкоголь, темекі шегу, есірткі, жыныстық өмір туралы ерте таныса алады.

б) Гипотемиялық психопаттар . Әйтпесе, оларды «конституциялық депрессияға ұшыраған» психопатиялық тұлғалар деп атайды. Бұл ерте жастан бастап, көбінесе депрессиялық көңіл-күйде болатын адамдар, сондықтан олар қатты ренжіген, ренжіген, қандай да бір себептермен наразылық білдіретін, айналасындағы адамдардың кез-келген қуаныштары мен мерекелерін қараңғылыққа түсіреді. Олар қалай екенін білмейді және ештеңеге қуанғысы келмейді, тіпті қандай да бір дәрежеде олар осы қуаныштан қорқады, өйткені олар қазір өздеріне пайдалы нәрсе болашақта одан да жаман болады деп сенеді. Бұл терең қызығушылықтары мен көзқарастары бар адамдар, бірақ оқуда, жұмыста және отбасылық өмірде орынсыз пессимистер. Олар әдетте ұқыпты, атқарушы, ұқыпты. Достар аз. Достықта талғам мен хобби дәйекті. Мектепте тыныш, бірқалыпты, барлық пәндер бойынша тұрақты түрде оқыңыз.

в) Эмоционалды тұрақсыз психопаттар . Мектепке дейінгі жаста олар негізсіз көңіл-күйдің өзгеруін, тіпті бір күннің ішінде байқайды. Олардың белсенділігі, тілектері, қызығушылықтары мен жоспарлары олардың көңіл-күйі көтеріліп, кенеттен бұзылып кеткендей болады. Көңіл-күйдің жақсы кезеңінде олар шешім қабылдайды және іс-әрекеттер жасайды, олар төмен көңіл-күйде өкінеді, бірақ объективті түрде ешқандай жамандық жасамады. Мектепте олар бір тақырып бойынша біркелкі емес оқиды, өйткені олар бір нәрсені ықыласпен және сәтті түрде айналысады, содан кейін олар ашуланшақ болады, өз қабілеттеріне сенбейді және сабақтардағы мәнді көрмейді. Адамдардың көзқарастарының, қызығушылықтарының, бағалауындағы өзгерістер оларды қарым-қатынаста, достықта, өмірде, ұжымда қиындық тудырады.

г) Қозғыш психопатиялар . Әдетте бұл холерикалық темпераменті бар адамдар және олардың мінез-құлқы көбінесе темпераментдің осы түріне сәйкес келеді. Олар тез, серпінді, күту жағдайларына шыдамайды. Бұл ашуланшақтықты аз ғана жағдайларда ашуландырады, бірақ олардың әсері қысқа мерзімді және көбінесе кінәға, өкінуге аяқталады, олар өздерінің мінез-құлқы үшін кешірім сұраған кезде, бұл әрекетті қайталамауға уәде береді, бірақ біраз уақыттан кейін бәрі басынан бастап қайталанады.

д) жарылғыш немесе «эпилептидті» психопат . Әдетте, бұл адамдар өздерінің қозғалыстарында, ойларында және әрекеттерінде асықпайды. Көптеген эмоционалды қаныққан жағдайларда олар ұстамды, қиналмайды. Дәл, мұқият және педантри. Олар кез-келген тәртіпті жақсы көреді және басқаларға да, өздеріне де қатаң талап етеді. Бұл қатал әдеттер, ережелер, барлық нәрселерде модерация және модерацияға ие адамдар. Алайда, олардың дағдарыстық жағдайдағы сабырлылығы деструктивті және агрессивті әрекеттердің көмегімен күшті және ұзаққа созылған ашулануға мүмкіндік береді, оның барысында жазықсыз адамдар зардап шегуі мүмкін. Олар жасаған қылмысын ұзақ уақыт есте сақтайды және кек сақтайды.

е) асып кетпейтін идеяларға бейім психопаттар . Олар жоғары бағаланған идеялардың мазмұны мен идеяларды іске асыруға бағытталған бағыттардың өмір бойы сирек өзгеретіндігімен сипатталады. Моноидтардың мазмұнына байланысты психопатияның белгілі бір атауы бар.

ж) психопатияның астениялық түрі . Олар ерте жастан бастап мақсатқа жетудегі кедергілерден қорқады. Олар кез-келген қиындықты жеңуге, күш жұмылдыруға жеткіліксіз. Олар өздерін нәзік, ауыр деп санайды және егер бұлай болмаса, онда барлығын солай істеді деп сенеді.

з) психостеникалық психопатиялар . Олар үшін өмірдегі ең қиын мәселе – шешім қабылдау процесі. Өмір бойы олар мақсаттар мен оларға қол жеткізу құралдарын таңдауға үнемі күмәндануда. Оның үстіне, олардың кейбіреулері мотивтермен күресуден зардап шегеді, ал кейбіреулері тәуелсіз болғандықтан, қайта-қайта басқалардан кеңес іздейді. Әдетте олар ұялшақ және ұялшақ болады.

и) Изироидты психопаттар . Истерикалық психопаттың тұлғалық ерекшеліктерінің бірі – эгоцентризм және кез-келген жағдайда басқалардың назарында болуға деген ұмтылыс. Кез-келген командада бола отырып, олар көшбасшылыққа ұмтылады және топтың мүдделеріне байланысты олар да тиісті рөл атқарады, сондықтан адамдар олардан өнерде, ғылымда және спортта өседі. Олардың іс-әрекеттеріндегі шынайы сәттілік, өйткені олар үшін біреудің айналасындағыларға көрсету және шындықта мұндай болмау маңызды. Оларға таңдану, таңдану және ғибадат ету атмосферасы керек, содан кейін олар нақты жетістікке жетуге күш салады.

Олардың қатарында өмір бойы өзгелерді қиялдап, алдауды жақсы көретін патологиялық өтіріктер бар. Олар мұны өте қызығушылықпен жасайды. Мұндай психопаттарды псевдологтар деп атайды. Бірақ гистероидтік психопаттардың ішінде өздері өтірікке сене бастайтын өтірікшілер бар, олар шынайы өмірді ойдан шығаратын оқиғаларға ауыстырады, олар олар туралы шын жүректен және шын жүректен хабарлайды. Мұндай адамдарды «қиял» деп атайды.

«Органикалық» психопатиялар

Психопатиялардың екінші тобы – мидың органикалық зақымдалуына байланысты тұлғаның психо-қажетті өзгерістері. Егер мидың зақымдануы жатырда немесе өмірдің алғашқы жылдарында пайда болса, онда психопатикалық тұлғалық қасиеттерді қалыптастыру процесі жүруде.

Психопатияның осы тобының ішінде олардың екі формасы өте айқын: тежелмеген және қозғыш.

а) тежелмейтін немесе тұрақсыз психопаттар . Бұл адамдарға, ең алдымен, көп күш жұмсамай алуға болатын рахаттану тілегі тән. Олар сезінетін құбылыстарды терең талдау болмаған кезде сенсорлық әсерге деген құштарлықты сезінеді.

б) қозғыш психопаттар . ХХ ғасырдың алғашқы онжылдықтарында мұндай адамдар «социопаттар» немесе «қоғамның дұшпандары» деп аталды. Инстинкттердің өміріндегі рөлі күрт күшейе түсті. Аштықтан олар өзгелерден тамақ алады, ал қарсылық білдіргенде оларды қатты, жиі сабырсыз ұрады. Ұрыстарда олар ұсталмайды, және олар күресудің себептерін іздемейді және қазіргі уақытта оларды өтіп бара жатқан кез келген адамға ерекше шабуыл жасай алады.

«Жиек» психопатиясы

Психопатияның үшінші тобы тұлғаның патохарактерологиялық дамуымен көрінеді. Бұл топ ұзақ мерзімді қолайсыз білім беру жағдайларына байланысты қалыптасуда. Дамудың ауытқуының бұл нұсқасын психопатиямен шартты түрде ғана байланыстыруға болады, өйткені қолайлы микроортамен және кейінгі өмірде өзін-өзі талдау мен өзін-өзі басқарудың жеткілікті дамуы, жеке басының үйлесімсіздігін түзету және жағымсыз кейіпкер көріністерінің жойылуы мүмкін.

Отбасылық тәрбиенің бірнеше күрт өзгерген стильдері бар, олар көбінесе жеке тұлғалық ерекшеліктердің нұсқаларына әкеледі.

а) «Отбасы пұтына» сәйкес бала тәрбиелеу . Баланың барлық туыстары оны ерте жастан бастап қатты таңқалдырады: оларға қол тигізеді, қозғалады, дейді, киім киеді, әртүрлі білім мен дағдыларды меңгереді. Баланың бәрін басқалар ерекше және ерекше құбылыс ретінде бағалайды.

б) Золушка сияқты баланы тәрбиелеу . Басқаша айтқанда, мұндай білім деспотикалық деп атауға болады. Баланың кез-келген әзіл-оспақ, құқықбұзушылығы үшін, оның баланың қалаусыз ниеті үшін ауыр және қатал жаза қолданылады. Балалар кез-келген жетістіктері мен жетістіктері үшін эмоционалды қолдау, ынталандыруды кездестірмейді. Көбінесе тәрбие берудің бұл стилі «эмоционалды жолмен», отбасындағы қалаусыз балаларды немесе «жоспарланған» балаларды қоршайды, олардан ата-аналар тек қуаныш пен ләззат күтеді, сондықтан олар үміттерін ақтамағаны үшін үнемі наразылық танытады.

в) гипер-қамқорлық түрі бойынша отбасылық тәрбие стилі . Тәрбиенің бұл түрі ата-ананың баланы кез-келген қауіп-қатерлерден қорғауға деген құштарлығында да көрінуі мүмкін, сондықтан ата-аналар баланы үнемі ертіп жүреді, оның істеріне араласпайды, тұрақты кеңесімен, ескертулерімен және тыйым салуларымен азаптайды. Гипертензия баланың жеке қалауын, ата-ананың көзқарасы мен ұмтылысын: «Сіз әлі кішкентайсыз, сіз өмірді білмедіңіз, қайғы жеген жоқсыз, бірақ біз өмірді білеміз, сондықтан айтпаңыз, айтқаныңызды жасаңыз» қағидасы бойынша импульстар жүреді. .

Бұл жағдайда және басқа жағдайда, бала әлсіз, безициативті болып, көшбасшыны ұстануға қабілетті болады, ол үшін өзекті мәселелерді дербес және сыни түрде шешуге күші мен қабілеті жоқ және бұл туралы өзіне деген наразылық пен мәңгілікке батып кетеді.

г) гиповека түрі бойынша отбасылық тәрбие стилі . Егер бала отбасында өмір сүріп, немқұрайдылық танытса, онда ол өз күшімен «күннің ысыуына» үйренеді. Ересектер әлемі оған бөтен. Ол олардың құндылықтарын, мінез-құлық стандарттарын, тыйымдарды қабылдамайды және көбінесе оған қамқор болатын және оған өзінің этикалық заңдарына сәйкес өмір сүруге үйрететін асоциалдық жасөспірімдер тобына қосылады. Онда ол отбасында жетіспейтін «жылулық» пен «қамқорлықты» табады. Бұл сонымен қатар өмірдің ұзақ қолайсыз жағдайларында қалыптасатын олардың мінез-құлқының және мінез-құлқының ерекшеліктеріне әкеледі: әлеуметтік позитивті органдардан бас тарту, режим шектеулеріне бағынбау, мінез-құлық стандарттарының барлық түрлерінен, әлеуметтік пайдалы еңбектерден бостандыққа ұмтылу.

Осылайша, пайда болу себептері бойынша біз психопатияның 3 тобын қарастырдық. Алайда, психопатия адамның құрылымы мен динамикасындағы статистикалық орташа нормадан ауытқудың жалғыз түрі емес. Норманың экстремалды варианты немесе нормадан патологияға ауысу нұсқасы – бұл ерекше тұлға. Бұл адамдарда қандай да бір асқақтатылған, жоғарылаған мінез белгілері бар, бірақ психопаттардан айырмашылығы, мұндай белгілер жеке тұлғаның жаһандық үйлесімсіздігіне, тұрақты құлдырауға алып келмейді және қалпына келтірілмейді. Өмірдің белгілі бір жағдайларында, шиеленісті сипаттағы белгілерді нақтылауды тудырған жағдайда, жеке тұлғаның бейімделуі орын алады. Мысалы, мазасыз және күдікті жеке қасиеттерге ие адам өзінің әрекеттері үшін жауапкершілікті жоғарылататын жағдайға тап болмайынша оларды көрсетпеуі мүмкін. Осындай адамдарды акцент шақыруды ұсынған К. Леонхард акцентацияның бірқатар түрлерін анықтады:

1. Демонстрациялық даралықтар – олар өздеріне қажет өмірлік рөлдерге оңай үйренеді, ештеңе салмайды, барлығына импульсивті және тікелей әрекет етпейді, өзін-өзі мақтайды, өзіне сенімді, менмен, өршіл, өзіне сенімді.

2. Педантикалық тұлға – әрекет етпес бұрын шешілмейтін, шешілмейтін барлық шешімдер. Олар барлық істерді өте мұқият, ұқыпты және саналы түрде орындайды. Олардың тұрақсыздығына әсер етеді.

3. Кептеліп қалған адамдар кекшіл, кекшіл, тұрақты әсер етеді, менмен, менмен және өте өршіл. Егер олар өз мақсаттарына жетуде кедергілер болса, олар басқаларға күдікпен қарайды.

4. Ерекше жеке тұлғалар – олардың әрекеттері көбінесе қисындылық пен сақтыққа қарағанда тартымдылыққа байланысты. Қарсылыққа төзбейтін, импульсивті. Олар ақыл-ой әрекеттері мен мінез-құлық реакцияларында мұқият және жалқау.

Олар белгілі бір темперамент қасиеттерімен ерекшеленетін адамдарды ажыратады – гипертимиялық, дистимиялық, әсерлі-лабильді, әсер етуші, мазасыз, эмоционалды.

Психопатологиядағы шекаралас жағдайларды қарастырған кезде, онымен шектесетін клиникалық көріністердің туа біткен ақыл-ой дамуының артта қалу проблемасы психопатология диагнозы мен мінез екпінінен гөрі маңызды емес.

«Ақыл-ой дамуы тежелуі дегеніміз – бұл клиникалық белгілерге негізделген команда, жалпы ақыл-ойдың дамымау сипатына ие, бірақ ақыл-ойы мен тұлғалық ерекшеліктері бар, бірінші кезекте балаларға бастауыш мектеп білімін заманауи және сапалы түрде игеруге мүмкіндік бермейтін, психикалық дамуы тежелген әртүрлі нұсқалар тобы. Бұл жасөспірімдерді дамыту мен тәрбиелеудегі қиындықтар, олар эмоционалдық бұзылулар мен мінез-құлықтағы сәйкессіздіктерді тудырады … ». [; 221 б.] Мұндай балалармен жұмыс жасағанда не нәрсеге назар аудару керек.

Біз психикалық дамуды кешіктірудің ең кең таралған нұсқаларын атаймыз. Бұл психикалық дамуы тежелудің (MAD) келесі түрлері:

1. Церебростеникалық синдромы бар CRA.

2. Психофизикалық инфантелизм.

3. Невропатиялық синдромы бар CRA.

4. Психопатиялық синдромдары бар ZPR.

5. Балалардағы церебральды паралич кезіндегі ZPR.

6. Жалпы сөйлеу дамымауы бар CRA.

7. есту қабілетінің қатты бұзылуы бар ZPR.

8. Көру қабілетінің қатты бұзылуы бар CRA.

9. Отбасының немқұрайдылығымен CRA.

Олардың бірнешеуін қарастырайық:

1. Церебрастеникалық синдроммен психикалық дамудың кешеуілдеуі.

Бұл патологияға әкелетін себептердің арасында, баланың өмірінің алғашқы жылдарында жиі немесе ауырлататын аурулары мен бас сүйегінің жарақаттары кездеседі. Көбінесе бұл факторлар отбасындағы тәрбиенің қолайсыз жағдайларымен (жанжалсыз отбасылар, бұзылған отбасылар, алкогольді ата-аналары бар отбасылар) біріктіріледі.

Жаппай мектептер мұғалімдері білімнің алғашқы сатыларындағы балалар оқу, жазу және санау дағдыларын игеруде сәйкессіздігін көрсетеді. Сабақтарда назар 10-15 минутқа шоғырланады, содан кейін олар шаршайды, ұйқышылданады, шашыраңқы болады, босаңсыған күйде отырады, мектеп партасында жатып, есін жиып алады немесе ашуланшақ, ашуланшақ, шамадан тыс алаңдатады. Оқу сағаттарының соңында балалар іс жүзінде қабілеттерін жоғалтады, әлсіздікке, бас ауруына, жылауға шағымданады, сабақты жалғастырудан бас тартады. Балалардың осы санатымен таныс емес жалпы білім беретін мектеп мұғалімдерінің осы оқушылармен сабақтан кейін қосымша сабақтар өткізуге талпыныстары, сонымен қатар ата-аналардың үйде сабақтарды күшейтуге деген ұмтылысы (көбінесе «жалқаулық» үшін жазамен қатар) жағдайды одан сайын ушықтырады. Әдетте, балалар өздерінің академиялық жетіспеушілігін терең сезінеді және оны жоюға сәтсіз тырысады, біртіндеп оқуға деген қызығушылығын жоғалтады, мектепке, мұғалімдерге, жақсы оқушыларға деген жағымсыз қатынасты бастайды, олар ауладағы ойындарда өзін-өзі бекіту тәсілдерін іздейді, мектептерден, мектеп-интернаттардан, үйден қашып кетеді. , олар көшеде бос уақытын білім беру іс-шараларына жұмсағанды ​​ұнататын балалармен танысады, ал мұндай компанияларда орын алған ұсақ құқық бұзушылықтар үшін олар полицияның балалар бөлмесінде тіркеледі (практикалық бөлімді қараңыз, №4 мысалды қараңыз).

2. Психофизикалық инфантелизм. Жасөспірім кезіндегі кейде олар басқалардың алдында ғана емес, өздері де ерекше болуды ұнататындығымен көрінеді. Жасөспірім адамдар алдында сөйлеу кезінде алдымен өзінің мінез-құлқын ересектердің мінез-құлқына бейімдейді, бірақ мақсатқа жеткен кезде поза эмоционалды тартымды болады және құралдардың өзінен соңына айналады. Осы сәттен бастап кіші жасөспірім өзі үшін таңдаған рөліне сәйкес мінез-құлық үлгісін өзгертеді (практикалық бөлімді қараңыз, №5 мысалды қараңыз).

Осылайша, жасөспірімнің сурет салуы қандай жағдайда болмасын, оның артықшылығы болады. Оның үстіне, бұл артықшылық көбінесе нақты емес, бірақ қиялға айналады. Бұл зиян жасөспірім үшін соншалықты маңызды, бұл оның өмірінің барлық салаларына әсер етеді. Осы мақсатты шындыққа айналдыру ниеті мінез-құлықтың басқа түрлеріне әкелуі мүмкін. Бірақ ешқандай жағдайда жасөспірім «ең нашар» жағдайына бейімделмейді. Ал ересектер оған «ең нашар» позицияда болу қаупін жоққа шығарып, онымен эмоционалды байланыс орнатуға жол ашады.

3. Отбасының немқұрайдылығымен БКА. Отбасындағы қолайсыз жағдай баланың психикалық дамуының артта қалуына да ықпал етуі мүмкін. Мағынасыз, рухсыз өмір салты, маскүнемдік, жанжалдар жиі болатын отбасылардың ыдырауы өз балаларына деген немқұрайдылықты тудырады. Мұндай жасөспірімдердегі балалар өз іс-әрекеттері үшін жауапкершілік сезімін қалыптастырмайды. Олар эмоционалды көңіл-күйге байланысты әр түрлі жағдайда басшылыққа алады. Олар шыдамсыз, тыныш, ләззат алуға құштар. Мектептегі оқытудағы қиындықтардың пайда болуы олардың оқу процесіне теріс көзқарасын тудырады. Содан кейін зияткерлік процестердің дамуына кедергі келтіретін қажетті ақпараттың жалпы таралуы пайда болады.

Бұл балаларға медициналық-психологиялық педагогикалық қызмет көмектесе алады. Биологиялық терапия қалпына келтіретін, қоздырғыш және седативтерді біріктіретін кезде. Педагогикалық түзету жұмысы интеллекттің барлық күрделілігін, біркелкі еместігін және дисармониясын, балалардың эмоционалды саласын ескере отырып жүргізіледі.

Эмоционалдық бұзылулар көптеген басқа нормаларда болуы мүмкін. Оларға абсцесс-компульсивті, гипохондриялы күйлер және «истерикалық конверсия» реакциясы жатады. Мұны обсессивті ойлар мен эмоциялармен білдіруге болады (практикалық бөлімді қараңыз, №6 мысал).

Түзілгеннен кейін, обсессивті мемлекет отбасының тыныштығын бақылау құралына айналады. Бұл жағдайда баланың мінез-құлқына отбасының реакциясы өзгеруі керек. Бұл невротикалық бұзылыс тым күшті эмоционалды күйге негізделген, оның көрінісі бұзылған мінез-құлықтың белгілері болып табылады.

«Гистеристикалық конверсия» реакциясы – бұл физикалық белгілер психологиялық негізде пайда болатын бұзылулар. Адамның бастан кешкен мазасыздығы физикалық белгілерге айналды. Шын мәнінде, истериялық конверсиялық реакциясы бар балалардың көпшілігі қатты алаңдаушылық пен азапқа ие, дегенмен олардың физикалық белгілерге деген көзқарасы көбінесе бей-жай болуы мүмкін (практикалық бөлімді қараңыз, мысал №7).

Соңғы шара ретінде гипохондрия синдромын қарастыруға болады. Бұл синдром физикалық жағдай туралы негізсіз немесе асыра шағымдарда көрінеді. Көбінесе бұл бас, іш, арқадағы ауырсынуға шағымданады. Мысалы, жасөспірім іштің ауыратындығына шағымдана алатынын біле алады, сіз мектепте сабақтарды өткізіп жібере аласыз немесе аналардың назарын аудартуға болады. Бұл факторлар жасөспірімнің психикалық асқынуларымен байланысты. Дәстүр бойынша, жас дегеніміз – бұл ішкі тәжірибе мен эмоционалды қиындықтардың жасы деп саналады. Эмоционалды бұзылулар, сөздің шын мағынасында жасөспірімдер жоқ. Алайда, жасөспірімдердің эмоционалды сезімтал екендігі және олардың көңіл-күйлері жиі өзгеріп тұратыны ақиқат. Кейде олар өздерін бақытсыз сезінетіндіктен, жылап, бәрінен бас тартқысы келеді, кейбіреулерінің өз-өзіне қол жұмсау туралы ойлары да бар. Жалпы, жасөспірімдер көбінесе бақытты балалар болып табылады, алайда олар көбінесе қайғы-қасірет шегеді. Егер ерте мектеп жасында фобия пайда болып, нәтижесінде жоғалып кетсе, онда жасөспірім үшін бұл фобиялар басқа формада жүреді және көбінесе кең эмоционалды бұзылыстың бір бөлігі болып табылады және бұл жағдайда болжам жоғарыда айтылғандай аз болып табылады және талап етеді. ересектердің (мұғалімдердің, психологтардың, ата-аналардың) осы қиындықтарға қосымша қатысуы.

3. Жасөспірім, ересектер мен құрдастар арасындағы тұлғааралық қарым-қатынас процесінде эмоциялардың рөлі және жасөспірім кезіндегі қиындықтарды жеңу жолдары.

 

Эмоционалды бұзылулардың, мінез-құлық бұзылыстарының және басқа психологиялық проблемалардың пайда болуы баланың өміріндегі бірқатар қолайсыз жағдайлармен байланысты екендігі бұрыннан белгілі. Отбасылық жанжалдар, махаббаттың болмауы, ата-анасының біреуінің қайтыс болуы, балалар үйінде тәрбиелеу, ата-ананың қатыгездігі немесе жазалау жүйесіндегі сәйкессіздік баланың психикасына зақым келтіретін жағдайлардың толық тізімі емес. Отбасылық өзара әрекеттестіктің негізінде жатқан тетіктерді түсіну өте шектеулі болып қалатынын атап өткен жөн, сондықтан балалардағы психикалық бұзылыстардың пайда болуымен отбасылық жағдайлардың өзара байланысын талқыламас бұрын, ата-аналардың балаларын тәрбиелеуде қандай рөл атқаратынын қарастырған жөн.

«Жасөспірімде басқа адамдармен эмоционалды байланыстардың пайда болуы бірінші кезекте маңызды. Дамудың алғашқы кезеңдерінде баланың жақын адамдарымен қарым-қатынасы маңызды. Баладан алынған сигналдарға олардың жауаптылық деңгейі және оның қажеттіліктерін толық қанағаттандыру оның адамдармен туындайтын қарым-қатынастарының сипатын анықтайды … ». [; 173 б. Бірақ айта кету керек, эмоционалды байланыстар мен отбасылық қатынастардың рөлі олардың өміріне әсерін тигізіп келеді. Әр бала үшін, оның ішінде жасөспірім үшін, байланыстырушы қатынастар өте маңызды, өйткені отбасы баланың сыртқы әлеммен қауіпсіздігіне кепілдік бере отырып, зерттеудің жаңа тәсілдерін игеріп, оған жауап қайтарудың негізгі қауіпсіздігін қамтамасыз етеді. Сонымен қатар, туыстар – бұл үмітсіздік пен мазасыздық кезіндегі бала үшін жайлылық көзі. Зерттеулер көрсеткендей, ата-аналардың қатысуымен, балалар ағасы немесе әпкесінің қатысуымен байқалатын нәрселер туралы аз уайымдайды және алаңдатады. Шешуші рөлді жақын адамыңыз ойнаған сияқты. Балалар басқа адамдардың мінез-құлқын көшіруге бейім. Олар ата-аналарынан, мұғалімдерінен немесе эстрада музыкасының жұлдыздарынан, оларды ым-ишара, қимылдар немесе сөйлеу тәсілдерінен оңай қабылдайды. Мұндай еліктеуде көп жағдайда жасөспірімнің өзіне тәуелді және жылы достық қарым-қатынаста болатын адамдарға деген құрметі көрінеді. Ата-ана мінез-құлқының үлгісі жасөспірім үшін барлық жағдайда маңызды. Эмоционалды стрессті жеңудің жолы ата-ананың мінез-құлқындағы ата-ананың таныс стратегиясынан да анықталады. Егер олар қиындықтарға пассивті күтіммен немесе жеткіліксіз агрессиямен жауап берсе, онда мұндай жағдайда жасөспірім де агрессияны көрсетеді. Осыған орай, жасөспірімдердің ата-анасынан белгілі бір мінез-құлықты, яғни. оған тікелей қатынасатын ережелер игеріліп қана қоймай, сонымен бірге ата-аналардың мінез-құлқын өздері бақылайды. Алайда, ата-аналар бір нәрсені жиі айтпайды, бірақ басқасын жасайды: адалдыққа шақырады, ал өздері бір-бірін алдайды; баланы ұстамдылыққа шақыр, тез ашуланшақ, агрессивті, еріген. Осылайша, жасөспірім қоғамда танылған заңдар мен нормаларды мойындамайтын ата-аналардың үлгісіне сүйене отырып, наразылық пен бас тартуды соншалықты кеңейтеді, сондықтан олар ата-аналар әлі де бағалайтын нәрсені қабылдамайды. Егер қарым-қатынас нашар болса, балалар әдетте ата-анадан бас тартуы мүмкін. Балалар ата-аналарының мінез-құлқы тек жаңа қиындықтар мен сәтсіздіктерге әкелетінін көргенде дәл солай болуы мүмкін. Сондықтан кейде маскүнемдердің балалары байсалды, ал темекі шекпейтін ата-аналардың балалары маскүнем болады (практикалық бөлімді қараңыз, мысал № 8).

Ата-аналар баланың мінез-құлқына белгілі бір мінез-құлық түрлерін мадақтау немесе айыптау, сондай-ақ жаза қолдану немесе мінез-құлықтың рұқсат етілген деңгейіне жол беру арқылы әсер етеді.

Ата-аналардың балаларын тәрбиелеудегі мақсаттары әртүрлі екені анық. Осыған байланысты белгілі ұлттық, мәдени және әлеуметтік айырмашылықтар бар. Кейбіреулерінде балалар бәрімен келісіп, мойынсұну керек деп ойлайды, ал басқаларында баланың өзіне деген сенімділігі мен тәуелсіздігі бағаланады. Кейбір отбасылар балаларының өз күштеріне арқа сүйегенін және ерте жастан бастап үй жұмыстарына байсалды қатысқандарын қалайды; басқалары балаларының ата-аналарына тәуелді болғанын әлдеқайда үлкенірек етеді.

Білім беру мақсаттарына қатысты осы сәттер белгілі бір мінез-құлық стилін қалыптастыруда белгілі бір рөл атқаруы мүмкін.

«Отбасылық қарым-қатынас жасөспірімге өзінің көзқарасын, нормаларын, көзқарастары мен идеяларын дамытуға мүмкіндік береді. Жасөспірімнің ата-анасымен, сондай-ақ бауырларымен және әпкелерімен әңгімелесуі ол үшін өз идеяларын сынап көру және басқалармен қарым-қатынас жасау үшін маңызды құрал болып табылады. Сонымен бірге ауызша жағы да маңызды емес, өйткені қарым-қатынас эмоциялар мен қарым-қатынастарды ым-ишара, бет-әлпет және постер арқылы беруді де қамтиды … ». [; 49-б.] Баланың дамуы оған отбасында қарым-қатынас жасау жағдайларының қаншалықты жақсы екендігіне байланысты болады; даму байланыстың анықтығы мен анықтығына да байланысты. Ата-аналарының пікірлері қайшылықты немесе екіұштылыққа ие отбасылар балаға қиын жағдай туғызады. Жасөспірімнің дамуындағы маңызды фактор – бұл тәрбие мен тәртіп.

Ата-ана тәрбиесінің осы және басқа да жақын проблемалары бойынша көптеген зерттеулер жүргізілгеніне қарамастан, жазалау әдісі туралы мәселе ашық. Алайда, деректер бойынша жазалардың ерекше тиімділігі жоққа шығарылады. (Becker WC 1964. Ата-аналық тәртіпті әр түрлі кинолардың салдары.) Жазаның қандай әдісі қолданылатындығы және жазаның қаншалықты ауыр екендігі маңызды емес екендігі белгілі болды. Өте ауыр немесе өте жеңіл жазалар олардың нәтижелеріне қанағаттанбайды, бірақ аралықтың орта бөлігінде ешқандай айырмашылықтар жоқ. Баланы ұрып-соғу, оны бөлмеден шығаруға мәжбүрлеу немесе қорлау – бұл шаралардың барлығы бірдей әсер етеді. Алайда, егер жазаның ауырлығы маңызды рөл атқармаса, жазаның жиілігі неғұрлым маңызды болып табылады. Үнемі жазаланатын ұлдар (жасөспірімдер) агрессиямен және ассоциативті мінез-құлықпен жазалау ықтималдығының жоғарылауымен жауап береді. Бұл іс-шараларды қолданудың тікелей әсері емес, өйткені тұрақты жазалау көбінесе отбасындағы жалпы қабылданбаушылық пен дұшпандықпен байланысты. Мүмкін, ата-аналар мен балалар арасындағы нашар қарым-қатынас мінез-құлық бұзылыстарының пайда болуы үшін маңызды, себебі тәрбие процесінде қолданылатын тәртіптік шаралардың сипаты.

Сонымен бірге қолданылатын тәртіптік шаралардың реттілігі өте маңызды. Ата-аналардың тәртіптік талаптарындағы айырмашылық (мысалы, әке бәрін жазалауға бейім, ал анасы бәріне жол береді; бір ата-ана бір нәрсеге рұқсат береді, ал екіншісі бұған тыйым салады) немесе тәртіпке жүйелі көзқарастың болмауы (кешіккен үшін жаза) бір күн және бір нәрсеге немқұрайды қарау басқа жағдайда) баланың агрессивті немесе ассоциациялық мінез-құлқының қалыптасу ықтималдығын едәуір арттырады. Ана тарапынан ерекше жұмсақ тәртіпті талаптардың үйлесуі және әкесінің қатал, шектеу ұстанымы әсіресе кәмелетке толмаған құқық бұзушылар отбасыларында кең таралған (практикалық бөлімді қараңыз, № 9 мысал).

Ата-аналардың өзін-өзі ұстауы мен балаларынан не талап ететіні арасындағы сәйкессіздік (яғни, екіжүзділік аясында жазалау) бірдей әсер етуі мүмкін сияқты.

Зерттеулер көрсеткендей, ата-аналардың жақсы және жаман істерге реакциясы табиғаты да үлкен рөл атқарады. Қиын жасөспірімдердің ата-аналары басқа ата-аналардан ерекшеленеді, өйткені олар қашан және қалай араласу керектігін нашар түсінеді; жақсы мінез-құлық үшін аз мақтау; олар жиі қате мінез-құлыққа қателеседі және бей-жай қарамайды және баланың мұндай мінез-құлқына көп көңіл бөледі (оң да, теріс те). Жаман мінез-құлық жағдайларының көп бөлігі баланың ата-анасының назарын іздеудің элементін құрайтындықтан, ересектер дәл осы сәтте балаға назар аудара отырып, мінез-құлықты түзетуге ықпал етеді. Баланың жақсы мінез-құлқына ата-аналардың келісімі жиі болмайды. Жиі ата-аналар балаларының мінез-құлқының жағымды жақтарына назар аудармайды, тек жаман істер жасайды.

Пәннің тиімділігі көптеген басқа факторларға да байланысты. Олар келесі тармақтарды қамтиды: ата-ананың жауап беру уақыты (егер олар дереу болса, мақұлдау да, жазалау да тиімді); тәртіптік талаптардың дәйектілігі мен тұтастығы (егер балалар ережелер орынды және олардың мақсаттарына сәйкес келетіндігін байқаса, олар жақсырақ жауап береді); ата-аналар мен жасөспірімдер арасындағы қарым-қатынастың сапасы (егер ата-ана сүйіп, құрметтесе, ата-ананың мақұлдауы немесе мақұлдамауы әлдеқайда сәтті болады); сайып келгенде, мақұлдау мен жазалаудың балансы (баланың мінез-құлқының жақсаруы салыстырмалы түрдегі ынталандырулар мен ең аз тыйым салдарынан болады) (практикалық бөлімді қараңыз, № 10 мысалды қараңыз).

Бұл жеткілікті гүлденген отбасында ақылға қонымды және тиісті отбасындағы тәрбие, жасөспірімнің жеке басына қатысты ақылға қонымды талаптар мен жазалар бар, жасөспірімнің жеке басының эмоционалды, психофизикалық және гормоналды дамуына оң нәтиже береді деп болжайды.

Бұл шараларды жүйелі түрде жүргізудің үлкен маңызы туралы айтылды. Бірнеше ережеге сәйкес келмейтін ережелерден гөрі өмірді берік ұстанатын бірнеше ережелер болған жақсы.

Кейде тәртіп тек жазалау жүйесі ретінде айтылады, өйткені оның мақсаты – жаман қылықтардың алдын алу. Бұл, әрине, мүмкін емес. «Жақсы» мінез-құлықты мадақтау «жаман» мінез-құлықты айыптаудан гөрі маңызды емес, бірақ жасөспірімнің мінез-құлқын басқарудың ішкі тетіктерін дамыту одан да маңызды. Ол үшін меншікті құндылықтар жүйесін құру қажет (ол ата-аналардың мәндерімен сәйкес келуі міндетті емес). Бұл жүйенің көмегімен бала басқа адамдардың көтермелеуіне немесе жазалауына қарамай олардың мінез-құлқын реттейді. Мұндай құндылық жүйесінің қалыптасуы үшін баламен белгілі бір әрекеттердің себептерін талқылау қажет.

Тәрбие мәселелері балалар іс-әрекетінің рұқсат етілген дербестігі және тәуелсіздігі туралы сұрақпен байланысты. Зерттеулер көрсеткендей, ата-аналар тарапынан балаларға қатысты екі бағыт бар: гипер-күтім және шектеулер. Гипертензияға тән белгілер: баламен шамадан тыс байланыс; «кішкентай» ретінде күтудің тым ұзақ кезеңі. Шамадан тыс байланыс физикалық және әлеуметтік болуы мүмкін. Балаларға «кішкентай» ретінде қарауды жалғастыру аналардың негізсіз ұзақ уақыт бойы балаларын киіп, тамақтандырып, жуындыратыны, бұл қажет болмаған кезде көрінді. Сонымен қатар, олар балаларға керексіз қызметтермен айналысты, олар өздерінің тапсырыстарында болды және кез-келген тілектерін қанағаттандыруға тырысты. Тәуелсіздіктің құлдырауы балалардың қарияларға тазалық, жөндеу және басқа да тұрмыстық міндеттерін шешуге рұқсат етілмегендігінде көрінді. Аналар сонымен бірге балалармен әлеуметтік байланыстарды шектеді, олар кіммен дос бола алатынын және кіммен рұқсатсыз мүмкін еместігін анықтады. Гиперапия жағдайында тәрбиеленетін барлық балалар басқа жасөспірімдермен қарым-қатынас жасауда қиын болды. Олар нашар байланыста болды, ұялшақ болды. Құрбы-құрдастарының арасында олар өздерін жалғыз сезінді, тартыншақ және тартыншақ сезінді. Олардың эмоционалды саласы жоғары сезімталдықпен және осалдығымен ерекшеленді. Олар қиындықтар алдында жоғалды, жеке шешім қабылдай алмады. Психологтар мектеп ретінде ата-аналар мен балалар арасындағы қарым-қатынастың эмоционалды үнін ұсынады. Бір полюсте біз мүмкіндігінше жақын, жылы, мейірімді қарым-қатынас (ата-ана махаббаты), ал екінші жағынан – салқын, дұшпандық. Бірінші жағдайда көңіл мен сауап, екінші жағынан қатаңдық пен жазалау.

«Жасөспірімдер мен ата-аналардың арасындағы жақсы қарым-қатынас, әдетте, ата-ана білім берудің демократиялық стилін ұстанған кезде қалыптасады. Бұл жағдайда баланың мінез-құлқы үнемі және бір уақытта икемді және ұтымды бағытталған … ». [; 304-б.] Ата-ана әрқашан оның талаптарының себептерін түсіндіреді және оларды жасөспірімнің талқылауына итермелейді. Балада мойынсұну да, тәуелсіздік те бағаланады. Ата-ана ережелерді белгілейді және оларды қатаң сақтайды. Билік қажет болған жағдайда ғана қолданады, бірақ өздерін мінсіз деп санамайды. Ол баланың пікірін тыңдайды, бірақ тек оның қалауынан туындамайды. Авторитаризмге немесе либералды төзбеушілікке бара жатса да, қарым-қатынастың төтенше түрлері жаман нәтиже береді. Авторитарлық стиль балалардың ата-анасынан алыстауына, олардың отбасындағы маңызды емес және орынсыздық сезімін тудырады. Ата-аналарға қойылатын талаптар, егер олар негізсіз болып көрінсе, наразылықты немесе агрессияны немесе әдеттегі антипатия мен енжарлықты тудырады. Толеранттылық бағытындағы иілу жасөспірімді ата-анасының қамқорлығынсыз сезінуге мәжбүр етеді. Сонымен қатар, пассивті, қызығушылық танытпайтын ата-аналар оларды ұстана алмайды. Басқа әсерлер – мектептер, құрдастар, бұқаралық ақпарат құралдары көбінесе бұл олқылықты толтыра алмайды, жасөспірімді сыртқы әлемде басшылықсыз және бағдарланусыз қамтамасыз етеді. Ата-аналық қағидаттың әлсіреуі, сондай-ақ оның гипертрофиясы әлсіз «мені» бар жеке тұлғаның қалыптасуына ықпал етеді. Жасөспірімнің көз алдында ана мен әке бірнеше бағытта әрекет етеді: эмоционалды жылулық пен қолдаудың көзі ретінде; қуат ретінде; жақын органның данасы; жеңілдіктер, жазалар мен ынталандыру жөніндегі менеджер; бәріне сенім артуға болатын үлкен дос және кеңесші ретінде. Жасөспірім кезең – бұл баланың ата-анасынан босату кезеңі. Эмансипация эмоционалды болуы мүмкін, бұл ата-аналармен жасөспірім үшін эмоционалды байланыстың басқа адамдармен және достықтармен (достық, махаббат) салыстырғанда қаншалықты маңызды екенін көрсетеді. Мінез-құлықтың эмансипациясы ата-аналардың ұлының немесе қызының мінез-құлқын қатаң түрде реттейтіндігінде көрінеді. Нормативті босату, жасөспірімді көрсете отырып, ата-анасы сияқты бірдей нормалар мен құндылықтарға назар аударады. Баланың ата-аналарға деген эмоционалды байланысының негізі бастапқыда оларға тәуелділік, ал анасы бұл жағынан әдетте балаларға әкеден гөрі. Тәуелсіздіктің өсуімен, әсіресе жасөспірімдерде, бала жұмыс істей бастайды. Оның ата-аналық махаббаты болмаған кезде бұл өте жаман, бірақ эмоционалды жылулықтың жоғарылауы ұлдарға да, қыздарға да зиянды. Аналық сүйіспеншіліктің артуына байланысты «ананың баласы» позициясы оны құрдастарын мазақ ететіндіктен ғана емес, сонымен бірге оған жасөспірім күресетін тәуелділік сезімін тудыратындықтан ашулана бастайды. Өздерін жайбарақат сезінетін көптеген ата-аналар балаларының сүйіспеншілігінен айырылды деп ойлайды, олардың реніштеріне шағымданады және т.б. Бірақ сыни кезең өткеннен кейін, әдетте, жоғары саналы деңгейде ата-аналармен эмоционалды байланыс қалпына келеді. Өз құқықтарын кеңейту мақсатында жасөспірімдер ата-аналарына отбасылық бюджеттің қайнарлары туралы алаңдамай, көбінесе материалдық талаптарды қояды. Олардың тілектері орындалатынына сенімді. Ата-анамен сәйкестендіру дәрежесі әлдеқайда азаяды оның басқа да мысалдары бар. Жалпы ереже жасөспірімнің ересек адаммен қарым-қатынасы соғұрлым нашар болған сайын, ол құрдастарымен соғұрлым жиі байланыс орнатып, басқа органдарға жүгінеді. Бәрінен бұрын, жасөспірімдер ата-аналарына достары мен кеңесшілерін ашқысы келеді, өйткені отбасы оның ең тыныш және сенімді жері болып қала береді. Дәлме-дәл таласып, жақсы ата-ана өз баласы туралы басқаларға қарағанда көбірек біледі, тіпті өзінен де көп. Бірақ жасөспірімде болатын өзгерістер көбінесе ата-ананың көзіне бірден түсе бермейді. Бала өсті, өзгерді және сүйікті ата-ана оны бірнеше апта бұрынғыдай көреді. Бұл ең алдымен ата-аналар мен өсіп келе жатқан балалар арасында психологиялық тосқауыл жасайды. Бұл баланың өзіндік санасы, оның «мен» ата-анасы белгісіз екенін білдіреді. Балалар мен ата-аналардың ара қатынасы ассиметриялық, біркелкі емес. Көптеген ата-аналар балаларының күшінің әлсіреуін ауыр сезіммен қабылдауға дағдыланған. Жасөспірім кезіндегі өте маңызды тақырыптар, «жыныстық жетілу» және «интимдік қатынастар» – ата-аналармен әңгімелесуде соңғы орынды алады. Екі жақ олардың арасындағы кедергіні сезінеді. Ата-аналардың сүйіспеншілікке толы жандарында, ересек балаларға оларға ерте балалық шақтағыдай сапалы болу қажет. Бұл жерде әкелер үшін әсіресе қиын. Әкелер мен балалар арасында мәңгілік қақтығыс бар. Бүгінгі таңда көптеген отбасыларда әкесі жоқтығын айтпағанда, әкенің рөлі ерекше проблемаға айналды. Әке жалғыз асыраушы және тәрбиелейтін фактор болуды тоқтатты. Өз құрдастарының қоғамында қабылданған құндылықтар жүйесіне тең бола отырып, жасөспірім әйелдің эмоциясын (сезімталдық, ұқыптылық, жауапкершілік) мұқият жояды. Эмоция тұрғысынан олар «нағыз ер» қатал, намысшыл және қолы жетпейтін болуы керек сияқты. Сондықтан мектеп ата-аналармен бірлесіп жұмыс істей отырып, әкелерді тәрбиеге қатыстырып, жасөспірімдер тәрбиесіне психологиялық көмек көрсетуі керек. Жасөспірім балалармен болған әңгімеден балалар өздерінің ата-аналары қалай бағалайтындығын дәлірек елестететін сияқты. Бұл проблема әсіресе ата-аналар алдында өткір болады. Олар өз баласының жақында пайда болған өзгергіш, қайшылықты «Мен» бағасын беруі керек. Сонымен, эмоционалды байланыс, ойластырылған және сыйластық қарым-қатынас, жасөспірімнің жеке тұлғасының одан әрі дамуы қаншалықты үлкен байланысты. Қазіргі уақытта мектеп жүйесін және мұғалімнің ойлауын түбегейлі қайта құру оқушылардың білімі мен тәрбиесіне жеке көзқарас рухында жүргізіліп жатқандығы өте жақсы. Оның ішінде жасөспірімдер де бар. «Жеке тәсіл студенттердің жеке ерекшеліктерін ескеріп қана қоймайды, оларды бір-бірінен ерекшелендіреді. Бұл оқушыға тұлға ретінде, жауапты және тәуелсіз іс-әрекет субъектісі ретіндегі тұрақты, әрқашан және тұтастай көзқарас. Мұғалімдер ата-аналар сияқты қиындықтарды бастан кешіреді … ». [; 154 б.] Мұғалімнің жұмысы әсіресе жасөспірімдермен күрделене түсті. Бір жағынан, жасөспірім өзін ересек адам сияқты сезінеді. Екінші жағынан, бұл толығымен мұғалімдерге және әкімшілікке байланысты. Бұл кезеңдегі сабақ ол үшін ең алдымен құрдастарының беделін, жақсы оқушы ретінде бедел алудың құралы болады. Қазіргі уақытта жасөспірімдердің мектептен тыс қызығушылықтары кез-келген ұйымдастырылған мектептен тыс мекемелерде, үйірмелерде және т.б., күмәнді сипаттағы аула серіктестіктеріндегі сабақтардан мүлдем өзгеше болуы мүмкін. Жақсы мектепте оқытушылар құрамы студенттердің дербестігі мен олардың бастамалары мен мектептен тыс мүдделерін мектеп мүдделеріне еркін қосылуға және мектеп өмірін байытуға шақыратын қоғамдық ұйымдарға сүйенеді. Ата-аналар сияқты, жасөспірімнің санасында мұғалімнің де бірнеше функциялары бар: ата-аналарды ауыстыру; жазамен және марапатпен күш; беделді білім көзі; аға дос және дос. «Мінсіз мұғалімнің» бейнесінде оның жеке адами қасиеттері – түсіну қабілеті, эмоционалды реакциясы, ықыластығы, яғни мұғалім аға досын көргісі келеді, алдыңғы орынға шығады. Екінші орында – мұғалімнің кәсіби құзіреттілігі, оның білім деңгейі және оқыту сапасы, үшіншіден, билікті дұрыс пайдалану мүмкіндігі. Бұл қасиеттер әрдайым бір адамға бола бермейді. Сонымен, мұғалімдердің бағалары мен оларға деген көзқарастардың саралануы. Оқушылар мен оқытушылардың өзара түсінушілігінің негізгі кедергісі рөлдік қатынастарды абсолюттеу болып табылады. Бірінші кезекте академиялық үлгерімге қатысты мұғалім оқушының жеке ерекшелігін байқамайды. «Мұғаліммен әрдайым жұмыс істеуге дайын, білімге ұмтылатын, сыныптағы тәртіпті ешқашан бұзбайтын» адамды түсінетін идеалды студент. Керісінше, тағы біреуі бар – жалқау, енжар, мектептегі мұғалімге дұшпандық. Егер «идеалды» студент өз жұмысын жағымды етсе, онда «жаман» – бұл жағымсыз сезімдердің қайнар көзі. Тиісінше, мұғалімдер мұндай балаларды немқұрайлы, агрессивті деп санайды, тіпті оларды әлеуетті құқық бұзушы ретінде көреді. Кейде мұндай бағалау пайғамбарлық сияқты орындалады. Ұстаздың ұстанымы – бұл күш сынағының үнемі азғырылуы. Бұл студенттерге қатысты тек жеке көзқарастарды ғана емес, сонымен бірге мұғалімнің ең алдымен шенеунік, мемлекеттік қызметші болатын бүкіл бюрократиялық ұйымдастырылған білім беру жүйесінде. Оның негізгі міндеті – ресми қабылданған пікірлерден ауытқулар мен ауытқуларға жол бермеу. Мұғалімнің міндеті тек табандылықты ғана емес, сонымен бірге ақыл-ой кеңдігін, басқа адамның, тіпті ең жасы кіші оқушының жеке басының ерекшелігі алдында оның мүмкіндіктерінің шегін нақты санауды талап етеді. Мұғалім үшін адамның бойындағы өзімшілдік пен тәкаппарлықтан қауіпті ештеңе жоқ. Кітапта тек бір объектіні немесе өз қызметінің нәтижесін көрген мұғалім мұны өзінің педагогикалық үлкендігінің немесе күшсіздігінің дәлелі ретінде сирек көрмейді. Бала неғұрлым үлкен болса, соғұрлым оның шындыққа тәуелсіздігі, эмоционалды тәрбиесі соғұрлым өзін-өзі тәрбиелеуге айналады. «Жасөспірім кезінде мұғалімнің студенттермен қарым-қатынасы тек өзара түсіністік пен бір-біріне құрмет негізінде құрылуы мүмкін. Қарым-қатынастың басқа формалары (тыйым салу, тыйым салу) студенттермен мұғалімді және негативизмді аластатуға себеп болатын байланыс орнатуды қиындатады … ». [; 164-б.] Сүйікті ұстаздың айтқаны – оқушылар оны құрметтейтін мүлде басқа жолмен эмоционалды қабылдайды. Ал шындық – сүйетін мұғалім ғана сүйікті мұғалім бола алады. Жанмен байланыс өнерін оқулықтан үйренуге болмайды немесе ережелер жиынтығына дейін қысқарту мүмкін емес. Оның ең маңызды шарты – мұғалімнің өзіне деген сезімталдығы мен шынайы ашықтығы. Оның жаңа және ерекше бір нәрсені түсінуге және қабылдауға, басқасын сабя ретінде көруге дайындығы. Жасөспірімнің әлеміне, оның тұрақсыз эмоционалды күйіне ену – мұғалім үшін үлкен қиындық. Ең бастысы, оның эмоционалды көңіл-күйінің тамырын түсіну. Оның білім деңгейі мен талаптарын, себептері мен уәждерін бағалаңыз. Мен мектепте тәжірибеде отырып, 6-сынып балаларымен олардың бақыт идеялары туралы анонимді сауалнама жүргіздім. Мен қазіргі жасөспірімдердің пікірлерінің, идеяларының, армандарының деңгейін білгім келді (№ 11 мысалдың практикалық бөлігін қараңыз).

Мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынас ешқашан болмайды және мүмкін емес, жас ерекшелігі, өмір процесінің біркелкі болмауы және әлеуметтік рөлдердің ассиметриясы. Осы көрінбейтін шекараларды бұзатын мұғалім өзін жалған позицияға қойып қана қоймайды, сонымен қатар онымен тең емес, үлкен дос және тәлімгер табуға ынталы оқушының үмітін де алдады. Бірақ олардың арасындағы теңдік, шынайылық дәрежесінде қажет. Оқушыға өзінің ішкі әлеміне қол жеткізе отырып, кездесуді кеңейте отырып, мұғалім шекарасын кеңейтіп, мазмұнын байытады

менікі «мен».

Жасөспірімнің негізгі тенденцияларының бірі – ата-аналармен, мұғалімдермен және жалпы жасы үлкен адамдармен қарым-қатынасты сол жастағы адамдарға қайта бағыттау. Ата-анасының орнын баса алмайтын құрдастарымен қарым-қатынас жасау қажеттілігі балаларда ерте пайда болады және жасына байланысты өседі. Жасөспірімдердің іс-әрекеті, іс жүзінде, ұжымдық топ болып табылады. Біріншіден, құрдастармен байланыс – бұл өте маңызды нақты ақпарат арнасы; Оған сәйкес, жасөспірімдер ересек адамдарға қандай-да бір себептермен айтылмайтын көптеген қажетті нәрселерді үйренеді. Сонымен, жасөспірім жынысы немесе жыныстық дамуы туралы ақпараттың басым бөлігін құрдастарынан алады. Сондықтан олардың болмауы психосексуалдық дамуды кешіктіруі немесе оған денсаулығы нашар мінез беруі мүмкін. Екіншіден, бұл тұлғааралық қатынастардың белгілі бір түрі. Қатынастар тең дәрежеде құрылатын құрдастық қоғамнан тыс жерде мәртебе алу керек. Әріптестік қоғамда үлкендермен қарым-қатынаста болмайтын бәсекелестік элементі бар және бұл құнды өмір мектебі ретінде қызмет етеді. Үшіншіден, бұл эмоционалды байланыстың белгілі бір түрі. Топтық мүшелік, ынтымақтастық және жолдастық өзара көмек санасында жасөспірімдердің ересектерден автономиясын жеңілдетіп қана қоймай, оған эмоционалды саулық пен тұрақтылықтың маңызды мағынасын береді. Ол тең құрдастардың құрметі мен махаббатын таба алды ма, жасөспірімнің өзін-өзі құрметтеуі үшін шешуші мәнге ие.

Өтпелі ғасырда «жалғыздық» және «жалғыздық» сияқты ұғымдардың мазмұны идеясы өзгереді. Жеке адамның жасына байланысты қиындықтарынан туындаған жалғыздық пен сезімсіздік жасөспірімдерге құрдастарымен араласуға және топтасуға деген шексіздік береді, олар қоғамда ересектер оларды жоққа шығаратын нәрсені табады: риясыздық, эмоционалды жылулық, зеріктіруден құтылу және өзін-өзі тану.

«Әлеуметтік мінез-құлықтың сыртқы контурларының ұқсастығымен, негізгі себептер жеке және әртүрлі болып табылады. Бір адам өз құрдастарынан қоғамда өзін-өзі құрметтеу, оның адами құндылығын мойындауды күшейтуді іздейді. Топқа бірігудің тағы бір маңызды эмоциясы. Үшіншісі – жетіспейтін ақпарат және коммуникациялық дағдылар. Төртінші, басқару, басқаларға бұйрық беру қажеттілігін қанағаттандырады … ». [; 86-бет] Бұл мотивтер көп жағдайда өзара байланысты және танылмайды. Жасөспірімдер тобының тән ерекшелігі – бұл жоғары сәйкестік. Өз тәуелсіздіктерін үлкендерінен қатты қорғай отырып, жасөспірімдер көбінесе топтың өзі мен оның жетекшілерінің пікірін толығымен сыни қабылдамайды. Сынғыш диффузиялық «мен» мықты «бізге» қажет, ол өз кезегінде кейбір «оларға» қарсы. Мұның бәрі дөрекі және көрінуі керек. «Барлығы сияқты» болуға деген құштарлық киімге, эстетикалық талғамға, мінез-құлық стиліне таралады. Бұл біртектілік ұқыпты сақталады және сыналуы мүмкін адамдар қиын күреске төтеп беруі керек. Қауымдастық неғұрлым қарапайым болса, соғұрлым ол жеке айырмашылықтарға, тұтастай алғанда өзгешелік пен ұқсастыққа төзбейді. Айта кету керек, жасөспірім қыздар мен ұлдардың коммуникативті ерекшеліктері мен қарым-қатынас стилі бірдей емес. Әңгімелесу деңгейіндегі жыныстар арасындағы айырмашылықтар сандық жағынан да, сапалық жағынан да көп емес. Қыздардың қарым-қатынасы әлдеқайда пассивті көрінеді, бірақ мейірімді және таңдаулы. Бала, ең алдымен, өзін қызықтыратын және өзін білдіре алатын топты таңдайды. Жыныстық айырмашылықтар эмпатия мен өзін-өзі ашу деңгейінде байқалады. Қыздар ер балаларға қарағанда эмоционалды және сезімтал болады, олар жоғары

өзін-өзі жариялау, басқа интимді және жеке маңызды ақпаратқа ауысу үшін олардың қажеттіліктері мен қабілеттері. Ойлау стилі білім берудің ерекшелігімен тығыз байланысты. Қыздарға басқаларға қамқорлық жасауды ертерек және жүйелі түрде жүргізу керек, әсіресе жас балалар туралы. Бұл оларды эмоционалды сезімтал және сонымен бірге коммуникативті тұрғыдан осал етеді.

Эмоционалды қолдауды қажет ететін адамдар оны ер адамдарға қарағанда әйелдерден іздейді, ал әйелдер мұндай үндеулерге аса сезімтал. Әдетте бұл әйелдердің жоғары эмоционалдылығымен және стресстік жағдайларды жеңе алмауымен түсіндіріледі, бірақ көптеген ұқсас жағдайларда олар ерлерге қарағанда әлдеқайда күшті болатыны белгілі.

Қарым-қатынас стилі мәдениетте қабылданған бұлшықет немесе әйелдік канонын қолдау қажеттілігімен тығыз байланысты. Дәстүрлі түрде мәртебені сақтауға бағытталған ерлер стилі өздерінің әлсіз жақтарын жасыруға және жетістіктер мен жоғары талаптарды баса көрсетуге міндеттейді. Әйелдер стилі әлеуметтік қашықтықты азайтуға және басқалармен психологиялық жақындық орнатуға арналған. Мұндай нормативтік ереже еркектерге әйелдік көрінетін ерекшеліктер мен проблемаларды жасыруға мәжбүр етеді (мысалы, ұялшақтық), бұл олардың жалпы өзін-өзі ашу дәрежесін төмендетеді.

Ұялшақтық – жасөспірімдердің жиі кездесетін қиындықтары. Олар ұялшақтықты жағымсыз қасиет деп санайды және олар одан арылуға тырысады. Қарым-қатынас қиындықтарын жеңілдету үшін жасөспірімдер бірқатар нақты амалдар мен стратегиялық әдістерді қолданады. Біріншіден, үнемі өздерімен айналысады және басқалар бұл бөлісті олармен бөліседі деп ойласа, тонкости әдетте «қиялдағы аудиторияның» негізінде әрекет етеді. Екіншіден, жасөспірімдер өздерінің бірегейлігі мен ерекшелігін көбейте отырып, көбінесе «жеке миф», ойдан шығарылған өмірбаяны жасайды, оны сақтау үнемі күш салуды қажет етеді. Сондықтан, жасөспірімдермен қарым-қатынас табиғи емес, жиі жоспарлы болады, қос жоспар бар. Өз-өзіне деген сенімділікті жеңу үшін, жасөспірім сұхбаттасушыны «кесіп тастау», «кесу» әдісіне ерекше көңіл бөледі, оны кез-келген жамандықты сезінбейтін және мұндай мінез-құлықты тудырмайтын адамдарда сынайды. Демек, кейбіреулер жасөспірімнің негізсіз дөрекілігіне, батылдыққа, кейде дөрекілікке таң қалады, ол белгілі бір аудиторияға арналған және жасөспірімнің көз алдында өзін-өзі бағалау қызметін атқарады. Тыйым салынған әрекеттерді орындау, сабақтарды өткізуден бастап, ішімдік пен есірткіні қабылдауға дейін, сонымен қатар қиялдағы аудиторияға арналған 2-ші жоспары бар. Өзінің «жеке мифін» қолдауға мәжбүр болған жасөспірім көбінесе шатасады және мұнда оған ересектерден психологиялық-педагогикалық көмек қажет (практикалық бөлімді қараңыз, мысал № 12).

Жасөспірімдердің басқа балалармен қарым-қатынасы маңызды. Біріншіден, мұндай қатынастардың үнемі бұзылуы эмоционалдық даму процесінің кейбір ауытқуларының жасырын көрсеткіші болып табылады. Екіншіден, жасөспірім есейген сайын құрдастар тобы оның мінез-құлқы мен көзқарастарына көбірек әсер етеді. [; 228 б.]

Жасөспірімнің құрдастар тобындағы танымалдылығы оның интеллектуалдық даму деңгейі, сыртқы келбеті, қарым-қатынастағы тіршілік және достық қарым-қатынас орнату қабілеті, осы топтың мүшелері үшін ең маңызды болып табылатын әрекеттер түрлеріндегі жетістік (футбол ойнау қабілеті, гитарада ойнау, қызықты оқиғаларды айту мүмкіндігі және т.б.). Дегенмен, нақты әлеуметтік дағдылар да бар. Жасөспірімдер өз серіктестеріне басқа жігіттерді қосып, олардың қажеттіліктерін, эмоционалды көңіл-күйін түсінуі және жалпы сөйлеуі, өзін және басқа адамдар арасындағы достық қарым-қатынасты нығайта алатындай болуы керек. Бір сөзбен айтқанда, жасөспірімді ересектермен, ата-аналармен, мұғалімдермен, құрдастарымен қарым-қатынаста тек жеке қасиеттері ғана емес, эмоционалды тұлғааралық қарым-қатынас дағдылары да маңызды.

Iii . ЖАЗБА

1-саннан 26-параққа дейінгі мысал

Мен балалар шығармашылығы сарайында «Грейс» бал би ансамблінің концертіне қатыстым. Балалар үлкен сәттілікпен өнер көрсетті. Қойылым соңында балалар қуанышты, толқулы, сәттіліктеріне риза болды. Олар залда отырғандарға, соның ішінде өздеріне де ләззат бергендіктен, эстетикалық ләззат алды.

 

Оқи отырыңыз:  Сабақ үлгерімі төмен болса не істеу керек?

Мысал №2ден 26 бетке дейін

Бірде мен Южно-Сахалинск өнер мұражайында Вернезаның қойылымына қатыстым. Онда ою жасындағы балалардың, оның ішінде жасөспірімдердің жұмыстары қойылған. Маған «Космос» картинасындағы қуанышты көңіл-күйді әсем жеткізетін Саша Н.-нің жұмысы ұнады. Бұл картинаның эмоционалды негізі оны жазу кезіндегі көңіл-күйін білдірді, бұл оның қиялын сызбада білдіргісі келетіндігін көрсетті.

 

Мысал нөмірі 3-тен 29-ға дейін.

Лена П.12 жаста. Саша Н. Лена П.-ға үйдегі алғашқы жасөспірім махаббатын анасы (әкесіз) және әжесі тәрбиелейді. Анам даяшы болып істейді. Әже – ақылды адам, музыкант, фортепианода ойнайды, музыка мектебінің мұғалімі. Әженің бойында қыз тәрбиесіне жетелейтін күшті, үстем мінез бар Әжесінің нұсқауымен қыз музыка мектебінде, бал би ансамблінде, гимнастикада, ағылшын тілінде және компьютерлік сыныпта айналысады. Ол мектепте мұқият оқиды (4 және 5-те), содан бері әжесінің барлық тапсырмаларын орындайды Оны қатты жақсы көреді. Сыртқы жағынан ол сүйкімді, ұқыпты, сүйкімді. Бірақ біршама қатал және менмен сияқты. 12 жасында ол Саша Н.-ны қатты жақсы көрді. Ол ақыл-ойы жоғары деңгейде болғандықтан, әжесінің ұсынысы бойынша Н. Булгаковтың «Мастер и Маргарита» кітабын оқыды. Досы Света Б., ерте жыныстық жетілуі бар, сыпайы емес мінез-құлқы бар қыз Саша Н.-ны көбірек көңілге аудартты, нәтижесінде Лена өзінің алғашқы махаббат сезімін сезінді, өйткені оның эмоцияларымен бөлісетін ешкім болмады. Ол анасымен тығыз және жылы қарым-қатынаста болмады, ал әжесі тым қатал болды және Лена бірнеше рет қайталаған сол жастағы ұлдарға деген сезімді байқамады. Осы жағдайлардың нәтижесінде қыздың эмоциясы бұзылды, депрессия пайда болды. Жоғарыда аталған кітапты оқу нәтижесінде ол ғарышта оны шақыратын дауыстарды ести бастады. Ол үшін жұмсақ заттарға арналған мысық-Бегемот жетекші болды. Бұл жағдайды әжей байқап, мектеп психологына жүгінді. Мен психологтан қызбен сөйлесуді өтіндім. Ол психологқа не болып жатқанын айтқан кезде, оның жағдайының себептерін айтты. Психолог әдепті әңгімелер арқылы оны осы күйден шығарып, эмоционалды стресстен арылды.

 

Мысал нөмірі 4-тен 41-ге дейін.

Миша Дж.-ның әкесі: «Менің балам еркек емес, бірақ хлюпик сияқты. Мектепте ол жақсы өнер көрсетпейді, спортпен айналыспайды ». Нағыз себебін білмей, ол бір топ балалар мен мұғалімдердің қатысуымен жасөспірімнің эмоционалды аймағын қатты жарақаттады. Бірнеше күн өтті. Бізге Мишаның су төгетін түтікті 3-ші қабаттан түсіп кеткені және ол көптеген сыныптастарының көзінше түсіп кеткендігі туралы хабарладық. Мұғалімнің, сыныптың «ерлігі» туралы бірден айтты, әсіресе ол әкесіне бұзақы емес екенін дәлелдегілері келді.

Бұл жерде біз олардың эмоцияларының жеткіліксіз басқарылуы туралы қорытынды жасай аламыз, мұнда жыртылу қорқынышы бәріне өзінің слут емес екенін дәлелдеуге деген ұмтылыспен жеңілді.

 

Мысал нөмірі 5-тен 41-ге дейін.

Серёжа А. сыныпта «танылмаған ақын» рөлін ойнады. Достарының ортасында ол жанкүйер және спорт комментаторының рөлін ойнады. Сондай-ақ ол қызбен сөйлескенде болашақ әскери офицерді ойнады.

Аула командасындағы Вите Н. болашақ ұшқыштың рөлін таң қалдырды. Сыныпта оған кекшілдік рөлі ұнады, достарының айналасында оны тәжірибе, хабардарлық қызықтырды.

 

Мысал нөмірі 6 – 43 бет.

Леон Н. Оның өмірі мен оның жанұясының өміріндегі басты мәселе оның бөлмесіне мектептен «кір» түспеуі үшін үнемі бақылау мәселесі болды. Сондықтан, мектептен келе жатып, бөлмесіне кірер алдында оған киім-кешек толығымен ауысуы керек еді, ал егер біреу мектеп оқулығына қол тигізсе, ол адам дереу қолдарын жууы керек.

 

Мысал нөмірі 7 – 43 бет

12 жасар Бори Б.-нің ата-анасы балаға инъекция жасағаннан кейін пайда болған баланың қолында пайда болатын паралич пен ауырсынуды емдеуге жүгінді. Бірнеше клиникалық зерттеулерден кейін баланың жағдайына физиологиялық себептер жоқ екендігі анықталды. Табиғат бойынша жасөспірім ашуланшақ, агрессивті, мазасыз болды. Ол жаман тіл қолданды, қорқытты, алдымен анасымен, содан кейін терапевтімен. Нәтижесінде студентті емханаға жатқызуға тура келді және бұл белгілер психологпен арнайы жұмыстан кейін жойылды. Борийдің сал ауруы эмоционалды және кейінірек мінез-құлық бұзылыстарының ұзақ тарихы бар өткір драмалық эпизод екені анық. Отбасындағы бұзылған қатынастар маңызды рөл ойнағаны сөзсіз.

 

Мысал № 8 – 46-беттер.

Лионя, 12 жаста. Екі ата-ана маскүнемдіктен зардап шегеді. Ағамның досы болған. Ол қалған отбасылық қатынастар өте қолайсыз болды. Екі ата-ана да алкогольді дау-дамайды жиі қолданады, дауыстап сөйлейді, бір-бірін қорлайды, ұрыс-керіс жасайды. Бала барлық қамқорлықты оның мойнына жүктеуі керек еді. Сонымен қатар, ол кіші сіңлісі мен інісіне қамқорлық жасауы керек еді. Қыз екінші сыныпқа, кіші інісі балабақшаға барды. Ол қандай-да бір тамақтануға, кешкі ас дайындауға, ағасын балабақшаға апаруға, әпкесіне сабақ дайындауға көмектесуі керек еді. Нәтижесінде, ата-анасының жағымсыз қылықтарын көріп, оған еліктеуге болмайды, жасөспірім болашақ өмірінде ол осы үлгіге ермейтіндігін, сондықтан ол ешқашан алкоголь, темекі шекпейтінін, оқуға бар ынтасымен тырысқанын айтты. болашақта өз кәсібіне ие болу үшін мектеп. Мектепте ол біраз сақталған, отбасындағы қиындықтарға байланысты достарын қонаққа шақырудан тартынған, бірақ оның болашаққа қатысты нақты нұсқаулары болған. Осылайша теріс мысал жасөспірімнің арманында оң рөл атқарды.

 

9-дан 48-ге дейінгі мысал.

Коля Б.-ның әкесі ұлына деген қаталдыққа айнала отырып, жоғары талаптарымен ерекшеленді.Сәл кішігірім бағынбағаны немесе мектептегі жетістіктері үшін оны физикалық түрде жазалады. ұрып. Бала әкесінен табиғи түрде қорқатын, дәл осы жазалар. Ол алдап кетті, ол туралы кішкене шағым әкесіне жетпеуі үшін бәрін жасады. Сонымен бірге анасы оған қатты өкініп, баласын жазаламас үшін барлық жасаған істерін жасырды. Мектепте Коль әкесінің мінез-құлқымен бірдей әрекет етті. Ол агрессивті, жас және әлсіздерді ұрды, мұғалімдерге дөрекілік танытты, белгілер мен күнделіктерді бұрмалады, өйткені нашар оқыды. Аула компаниясында ол кішілерге деген қатыгездігімен ерекшеленді және тез оны анасынан ақша ұрлауға, содан кейін тонауға қатысуға мәжбүрлейтін қылмыстық элементтерге тез бейім болды. Әкесіне қатысты ол әкесіне алаңдамай, мойынсұнғыш бала болды. Анамен қарым-қатынас мүлдем басқаша болды. Ол оған дөрекілік танытты, оның талаптарын орындамады, ол оны жақсы көретінін және барлық істерін әкесінен жасыратынын білді. Нәтижесінде серіктестікте көшеде тонау кезінде оны полиция қылмыс жасағаны үшін ұстады.

 

Мысал нөмірі 10 – 49 бет.

Салыстыру үшін біз екі жасөспірімнің мінез-құлқын аламыз. Маша Л. және Кристина А. Маша Л.-дің ата-аналары үнемі талаптарға сай және түсінікті болды, олар оқуға, келбетке және қыздардың достарына мұқият болды. Мектепте, үйірмелерде, достар арасында өткізген уақытын бақылап отырды. Олар оның үйге қай уақытта, қай жерде болатынын және кіммен сөйлесетінін алдын-ала келісіп, сыртқы келбетін ескеріп, косметиканы теріс пайдалануға тыйым салған. Оның музыкаға деген құштарлығымен үлкен құрметпен. Оның мүдделері туралы білетін едік. Олардың арасындағы тұлғааралық қатынастар құпия болды. Оның әкесі ерекше көңіл мен сенімге ие болған. Ол оған келіп, жағдайды айта алады, кеңес сұрай алады, анасымен жылы қарым-қатынаста болды. Егер ол кездейсоқ құқық бұзушылық жасаса, ата-анасы жазасын шығармас бұрын бұған өте мән берген. Бұл қандай қате болғанына байланысты (мысалы, ол уақытта үйге келмеген) және егер себептері болса, қатаң ұсыныспен шектелген. Егер бұл отбасындағы тәртіпті жеңілдететін болса, онда оған қатаң жаза қолданылуы мүмкін (келесі жолы серуендеу немесе қызықты іс-шараларға қатысу және т.б.). Бұл жазалар әділ болды және оларды дұрыс қабылдады, бұл оның ата-анасына деген сыйын бұзбады, керісінше оны көбейтті, өйткені талаптар орынды болды.

Басқа отбасында Кристина А. ата-анасының дұрыс түсінуі мен мақұлдауына сәйкес келмеді. Ата-аналардың талаптары әрқашан келісіле бермейтін. Әкем қызын тәрбиелеуге анасына аз көңіл бөлді. Қызға қатысты оның талаптары әрқашан тым жоғары болатын. Негізінде, ол оны ұрып-соғу немесе қандай да бір құқық бұзушылық үшін жазалау қажет болған кезде араласқан. Ол оны ешқашан мақтамады, тек бойындағы жағымсыз қасиеттерді көрді. Ол барлық әйелдерге, оның ішінде қыздың анасына да, оларды 2-сыныптағы адамдар деп санамай, құрметтейтін, жиі ішетін. Анасы мен қызы қорқып, оны сыйламады. Қыз кейде лайықты қорлық пен қорлыққа жол бермеу үшін оның көзіне түспеуге тырысты. Анасы, өз кезегінде, қызын тәрбиелеуге аз мән берді үнемі алаңдаушылық пен мазасыздықтармен ауырды. Қыз «ыстық қолдың» астына түскенде, ол да оны ұрады, жазалады. Кейбір ауыр теріс қылықтар үшін ол мүлде жаза ала алмады, бірақ кәмелетке толмаған адам үшін ол теріс қиянат жасауы және тіпті бетіне шапалақ соғуы мүмкін. Сондықтан қыз ата-анасын сыйламады, үйде мүмкіндігінше аз тырысты. Мектепте ол орташа оқитын, жиі сабақтарды жіберіп тұратын, бос уақытын көбінесе күмәнді компанияларда өткізетін, өйткені ата-ананың оған және отбасы тәрбиесіне қоятын талаптары әрқашан бірдей бола бермейді. Мектепте ол ерекше ерекшеленбеді. Ол мұғалімдерге көп қиындық туғызбады, бәріне немқұрайды қарады.

Мысал № 11ден 56 бетке дейін.

Мысал № 12 мен 60 б.

Аня К. 12 жаста. Ата-анасы мемлекеттік қызметші болып табылатын өркенді отбасында тәрбиеленді. Қызының біліміне жеткілікті байыпты және мұқият қарау керек. Бірақ бұл жеткілікті эмоционалды байланыс болған кезде әрдайым бола бермейді. Олар қызды қоғамда қабылданған мінез-құлық нормалары мен ережелерімен, оны әлі кішкентай деп санауға негізделген білім стилін ұстанады. Өзінің құрдастарының ортасында олардың «ересектер» екендігі байқалады, ол үйдегілерге қарағанда мүлде басқаша. Ол мектепте өте жақсы оқиды және ата-анасына алаңдаушылық туғызбайды. Олар оның достық қарым-қатынасы мен үйден тыс байланыстарына онша қызығушылық танытпайды. Сыныптан тыс уақытта Аня К. үлкен қыздармен кездесті, олардың қызығушылықтары көңіл көтеретін, зиянды емес екендігі анықталды. Олар темекі шегіп, алкоголь, есірткі қабылдады, оны күмәнді компанияларға апарды. Нәтижесінде ата-ана қыздың орынсыз әрекетін байқай бастады. Кейде ол қатты толқып, жандандырылды және көңілділігімен, тәбетінің жоғарылығымен ерекшеленді, оны тұтастай алғанда өзінің мінез-құлқындағы ұстамды қыз байқамады. Басқа күндері ол ерекше ашуланшақтықты, анасына деген дөрекіліктің белгілерін бастан кешірді, бұл истерикаға, негізсіз көз жасына және депрессияға ұшырады. Қызының мұндай жағдайына алаңдаған анасы, анонимді түрде психиатр дәрігерін шақырды, ол қызбен сөйлескен кезде оның есірткіге тәуелді екенін білді, ал уақытылы анонимді емдеу оны осы тәуелділіктен құтқарды, өйткені ауру бастапқы кезеңде және ата-ананың баласына деген ықыласымен анықталды.

Vi Қорытынды

Тұлға әлемді, айналадағы табиғатты, қоғамды танып, өзгертетін және әлеуметтік дамудың қозғаушы күші болып табылатын практикалық және теориялық қызметтің субъектісі ретінде тұлға. Әрекет ете отырып, ол табиғатта, объективті әлемде белгілі бір өзгерістерді жасап қана қоймайды, сонымен қатар басқа адамдарға да әсер етеді және өзі қоршаған ортаға да әсер етеді. Ол онымен не болып жатқанын бастан кешіреді, оны жүзеге асырады, өзінің айналасындағыларға белгілі бір сезіммен байланыстырады. Бұл адамның қоршаған айналасындағы тәжірибесі, оның әлемге, адамдарға, қоғамға қатынасы және оның эмоционалды саласы. Даму процесінде адамның эмоционалды саласы бірнеше сатыдан өтеді. Нәрестелік кезден бастап ересектікке дейін эмоционалды сфера үнемі жетілдіріліп, сезімталдықтың ең жоғарғы деңгейіне жетеді.

Жанама, басқа адамдарға деген қарым-қатынас арқылы адам өзіне деген қарым-қатынасты орнатады. Жоғары көріністерде адам әлемнің дұрыс және дұрыс емес сенсорлық қабылдауын қалыптастырады, өзін-өзі бағалау, өзіне деген сенімділік немесе күдік, мақтаныш, менмендік, жағымсыздық, сенімсіздік, менмендік және т.б.

Адам үшін маңызды, шешуші, жетекші – бұл биологиялық емес, оның дамуының әлеуметтік заңдылықтары.

Психиканы зерттей отырып, біз ең алдымен жеке адамның, субъектілердің эмоционалды күйін, сана-сезімін және өзіндік сана-сезімін нақты күйінде зерттейміз. Адам – ​​ол өзін табиғаттан және табиғатқа және басқа адамдарға деген көзқарасынан ерекшеленетіндіктен ғана адам. Ол қоғамға көзқарас ретінде беріледі, өйткені ол санаға ие. Сана мен өзіндік санасыз жеке тұлға болмайды. Тұлға саналы субъект ретінде қоршаған ортамен ғана емес, қоршаған ортамен қарым-қатынасында да өзін біледі. Жеке тұлғаны психологиялық зерттеу мәселесі жеке тұлғаның эмоционалды-психологиялық қасиеттерін – оның эмоцияларын, қабілеттерін, ерікті көріністерін, темпераментін, мінезін зерттеумен аяқталмайды; ол тұлғаның жеке басын ашумен аяқталады. Жеке тұлғаның өзіндік сана-сезімін дамытуда бірқатар қадамдар бар. Бұл адамды қоғамдық және жеке өмірдің тақырыбына айналдыратын барлық нәрсені қамтиды. Олардың жеке оқиғаларының әрқайсысының өзіндік ішкі эмоционалды жағы бар. Адамның айналасындағылармен объективті, сыртқы өзгеруі, оның санасында көрініс табуы сонымен бірге адамның ішкі эмоционалды және психикалық күйін өзгертеді, оның санасын, өзіне және басқа адамдарға деген ішкі қатынасын қалпына келтіреді. Оның санасына кірген кез келген ойды адам өз ойынан емес, тек дайын түрінде қабылдамай, эмоционалды сезінген, игерген, ойластырған, яғни оның біреуі өзінің іс-әрекетінің нәтижесі болды.

Жалпы адамзатқа қатысты нәрсе белгілі бір мағынада әр адамға қатысты бола алмайды. Бұл адамның жеке басын, оның қалай қалыптасатындығын, сіздің өмір жолыңызды түсінудің кілті.

Эмоция – психиканың анасы. Адамның барлық психикалық денсаулығы үшін басты мақсат – оның ерте балалық шақтан бастап және өмір бойы дұрыс эмоционалды тәрбиесі. Мұны әсіресе жас жасөспірімді тәрбиелеу кезінде атап өтуге болады. Эмоционалды сфера балалық шақтан ересектерге дейінгі өтпелі кезеңді бастан кешіреді. Егер кішкентай жаста баланың эмоционалды жағдайы оның қажеттіліктерін қанағаттандыру мен ересек адамның бағасына байланысты болса, жеке тұлғаның дамуы мен дамуының осы кезеңінде жасөспірім өзінің эмоциясын өздігінен басқара бастайды. Осы тақырыпты зерттей отырып, мен өзім үшін көптеген жаңа және белгісіз нәрселерді таптым. Мектепте тәжірибе жасап, кіші жасөспірімдермен жұмыс жасай отырып, мен осындай эмоциялармен таныстым. Бұрын мен бұл көріністерді әрқашан түсінбейтінмін және оларға түсінік бере алмайтынмын. Зерттелген материалдың нәтижесінде мен мектептегі іс-әрекетімді талдаймын, өз қателерім мен кемшіліктерімді, жасөспірімдердің мінез-құлқын түсіндіре аламын.

Мен эмоциялар бүкіл әлемдегі өмірдің, қарым-қатынастың, дамудың және осы әлемдегі тіршіліктің тамырына жатады деп тұжырымдадым, өйткені біздің эмоцияларымыз арқылы әлемге реакция жасаймыз.  

Оставьте комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *